（二）理解后两句诗 1.师：如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上，纵横腾 跃，那该多么威武豪迈。可是却恰恰相反。我们来读一读古诗的后 两句。 2.下面同学们细细品读着两句诗，采用你喜欢感悟古诗的方法和同 桌之间讨论这两句诗的含义？ 3.生汇报 师：（幻灯片）骏马啊什么时候，才能戴上镶金的笼头，在秋高气 爽的辽阔原野上，任意驰骋。 4.师：这是一匹怎样的马？通过那个词看出来的？金络脑“快走” 暗示出骏马轻捷矫健的风姿 师：这匹马真的受到重用了吗？从哪个词看出来的？（“何当“这 是作者的希望，你从那个词体会到的？（，表达了诗人什么心 情？）感慨，期盼希望这样的骏马早日驰骋沙场，同时想到自己， 希望施展自身的才华，不仅只当九品小官，建功立业。 所以他才发出感叹：谁来读读这两句？ 三、李贺生平 升华全诗结构 1 师：现在大家理解这首诗的含义了，让我们带着对古诗的感悟， 齐读古诗。 2.学到这，老师想问同学们一个问题，你认为作者为什么要写这首 诗？他真的是在写马吗？马能发出这样的呼唤吗？
少年行 教学目标: 1、学会四个生字（其中一个多音字单）
2、查字典、看注释，理解诗句的意思。 3、想象诗歌描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感 情地 朗读课文。 4、背诵并默写课文。 教学重点：理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 教学难点：体会诗人表达的思想感情。 教学过程: 一、引入新课 古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产。无以计数的诗人或者把 目光投向大自然的美景，或者把视线落到人间的悲欢离合，或者把 眼睛…….其中有一群诗人对描写战场的题材情有独钟，他们是李 贺、王昌龄、王之涣、王翰等，后来人们把他们称为边塞诗人。王 唯是一位田园诗人，他也来凑热闹，写下了《少年行》。 二、展示预习 1、指名背诵《少年行》 ２、《少年行》是王维的七绝组诗，共四首。今天我们将学习《少 年行（四首其三）》 板书课题，齐读课题 三、自读感知，理解诗句 1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
板书设计：
《少年行》
一身能擘两雕弧，虏骑千重只似无。 偏坐金鞍调白羽，纷纷射杀五单于。
马 教学目标: 1、会三个生字.
2、查字典、看注释，理解诗句的意思。 3、想象诗歌描绘的情景，体会诗人表达的情感，有感 情地朗读课文。 4、背诵并默写课文。 教学重点：理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 教学难点：体会诗人表达的思想感情。 教学过程: 师导入:马是六畜之首。是吉祥、幸福、成功的象征。今天，我 们就来学习一首关于古代战马的唐诗，板书课题， 让我们有气势地 读一遍题目。 一、 初读古诗，感悟大意 1、自由读课文，要求读准字音：诗人李贺被称作“诗鬼”，他才华
总结：实际上，这首诗是在借马自喻（托物言志），那作者是要抒
发什么样的情感呢？（怀才不遇，渴望有所作为）
3.师：李贺在唐代是非常重要的诗人，年少时便极富才名，他为何 会发出如此感叹呢？在这里，老师一定要向大家介绍李贺的一生。 （看幻灯） 4.师：作者在这漠漠狂野中，想到自己的才华不能得以施展，怎能 不焦急？因此他感叹：师指黑板上的古诗：“何当金络脑 快走踏清 秋” 作者想到昏庸腐败的朝廷，怎能不忧虑，因此他感叹：“何当金络 脑 快走踏清秋” 作者想到之被小人迫害，英雄无用武之地他怎能不愤慨，因此他感 叹：“何当金络脑 快走踏清秋” 四、总结结构. 1.师：让我们再次回顾全诗，上下两部分，两两相对，前两句是在 写什么？后两句又是在写什么呢？上两句写景，下两句抒情（板 书）作者为什么要这样写？写景有什么作用呢？ 师：写景是为后面抒发感概做铺垫。尤其是这些唐代著名的边塞诗 人。如果说哪些汉唐战争史历史的正剧，那么这景色就是其舞台背 景。唐代的边塞使人们，正是连同这背景一齐摄入笔下，写出了许 多豪壮的诗章。例如求不久我们学过的《出塞》《凉州词》前两行都 是情景描写，可谓传神之笔。 5.师：其实《马诗》是一首组诗，共有 23 首组成，今天我们学习的
横溢，壮志凌云却遭小人迫害，只当过九品小官。请同学们轻轻地 打开书，自由读古诗，读准字音，并标出节奏。（生自由读） 2、小结: 因为这是一首五言诗，所以节奏应为二三停顿. 3、指名读、点评。 三、理解诗句，体会情感 （一）理解前两句诗 1.师：我们先来看古诗的第前两句，（幻灯）谁愿意来读一读。 2.出示幻灯，师：知道感悟故事的几种方法吗？（借助注释、插 图、查找资料。反复诵读） 3.下面就请同学们选择一种你们喜欢的方法理解一下这两句诗的大 意？（生汇报） 4.师：评价、指导 5.幻灯 师：（幻灯片）是啊，这默默旷野，沙石像雪一样的晶莹洁白，燕 山顶托着一弯金钩似的新月。 6.“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？（边画）比喻的 修辞手法，你的眼前出现了怎样的画面？ 7.学生交流想象的景象. 师：“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争， 也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。所以这行诗给人一种 清冷而且悲凉的感觉，你能通过朗读读出这种感觉吗？（指名几名 学生朗读）并随机评价、指导朗读
四、欣赏背诵 1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘的情境。 2．小组内交流，互相说说你所想象的情境。 ３.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 ４．诵读古诗。 五、拓展延伸 １、《少年行》是王维的七绝组诗，共四首。各首均可独立，合起 来又是一个整体，好像人物故事衔接的四扇画屏。我们学习了其中 的第三首，请同学们课后自读《少年行》其他三首诗，简单说说诗 中的青年形象。 ２、李白以《少年行》为题写过几首诗，课后可以找来读一读，感 受不同的青年形象。
3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解 的词语、句子。 4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师 巡回指导） （１） 一身能擘两雕弧，虏骑千重只似无。 意 思：一个人就能拉开两张雕弓，敌骑千重全都不放在眼中。（2） 偏坐金鞍调白羽，纷纷射杀五单于。 意思：偏坐金鞍上从容调好 羽箭，不停地射去敌酋无法逃生。 ５、整体诵读，品悟诗情。 这位青年面对众多敌人，心里会想些什 么呢？神态表情是怎样的？请你把对这位青年的敬佩之情读出来。