《万有引力定律》说课稿《万有引力定律》说课稿作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。

那要怎么写好说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《万有引力定律》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《万有引力定律》说课稿1今天我说课的题目是《万有引力定律》，选自新教材人教版普通高中物理教科书，必修第二册第七章第二节的内容。

下面从六个方面来谈谈我对本节课及学生的理解.一、课标要求通过史实，了解万有引力定律的发现过程。

知道万有引力定律。

认识发现万有引力定律的重要意义。

二、核心素养，从物理观念看：构建任何物体间都存在引力的物理观念，能科学描述与万有引力定律相关的运动和相互作用观.从科学思维看：通过构建匀速圆周运动模型，推导太阳与行星间的引力公式，体会逻辑推理在物理学中的重要性.从科学探究看：经历探究万有引力定律发现的过程，培养学生的模型建构能力和科学推理能力；利用“月地检验”培养学生的科学论证能力.从科学态度与责任看：通过认识万有引力定律发现的重要意义，体会科学家们实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神，落实立德树人的根本任务。

三、教材分析1、对教材的认识①整合原教材内容的意图新教材将原教材中的“太阳与行星间的引力”与“万有引力定律”这两节合为一节，从问题的提出、科学家们的思考、依据牛顿运动定律和开普勒行星运动定律进行的推导、进一步的假设与推理、结论的得出、检验论证等，恰好是万有引力定律建立和检验的全过程，是引导学生进行探究性学习的一次极好素材。

②体现双线编排的思路明线是知识线，暗线是方法线。

③调整叙述知识顺序原教材先叙述了万有引力大小（公式）的推导过程，后补充说明“太阳与行星间的引力的方向沿着两者的连线”。

新教材先构建了行星绕太阳做匀速圆周运动模型，再根据学生已有的基础，确定力的方向，最后推导万有引力大小的表达式，这更符合学生认知规律和思维特征。

④增强教材的五个意识：●问题意识●实验意识●探究意识●理论联系实际意识●物理思想方法意识由此可见，本节的重要地位：万有引力作为基本性质力，是经典力学的一座丰碑。

本节具有承上启下的作用：上承圆周运动，下启卫星运动。

学习本节内容，既是对力和运动、曲线运动等运动与相互作用观念的深化，又为科学思维、科学态度与责任素养的提升提供了学习机会和具体案例。

2、教学目标①知道万有引力存在于任意两个物体之间，知道其表达式和适用范围。

②知道万有引力定律的发现使地球上的重物下落与天体运动完成了人类认识上的统一。

③理解万有引力定律的推导过程，认识在科学规律发现过程中大胆猜想与严格求证的重要性。

④会用万有引力定律解决简单的引力计算问题。

知道万有引力定律公式中r的物理意义，了解引力常量G的测定在科学史上的重大意义。

3、教学重难点教学重点：万有引力定律的推导以及定律的内容和表达式.教学难点：万有引力定律发现的思路.以上是我对教材的认识和分析，下面说说对学生的分析：四、学情分析从知识层面讲：学生具有初步的运动和相互作用观。

学过力、重力、速度、加速度、向心力、向心加速度等重要概念，也知道牛顿运动定律、匀速圆周运动和开普勒三大定律等有关知识。

从能力层面讲：学生已具备一定的推理转化等探究能力，但与探究万有引力定律所需要的思维能力相比还略显不足，教学中需要教师加以适当引导。

从认知水平上讲：对天体运动的实际图景缺乏真实的感性认识，对天体运动的本质原因缺乏认真的思考和研究，对牛顿发现万有引力定律的过程了解不够系统和准确。

基于以上我对教材和学生的理解，我确定了以下的教法和学法.五、教法学法对于教法：我以视频动画为切入点，以创设问题情景为突破点，以科学探究为落脚点，以启发归纳为增长点。

对于学法：以学生交流发言为中心，以问题引领为中心，以学生探究为中心，以自主学习为中心。

希望通过教法和学法的改变，来提升学生的综合能力，真正落实物理学科的核心素养。

最后谈一谈我的教学过程：六、教学过程1、新课导入播放神舟十三号飞船发射运行视频、太阳系运动的动画导入新课，激发兴趣，吸引注意力。

2、新课教学活动一：搜集史实——了解科学家们对行星运动原因的猜想（提前1-2天布置给同学们）科学家主要猜想吉尔伯特开普勒笛卡儿伽利略布利奥胡克、哈雷牛顿牛顿之前或与牛顿同时代的科学家在探究引力问题上，前进道路上的困难是什么？为什么牛顿能取得成功？让学生提前搜集资料，然后在课堂上交流发言。

经过同学们积极的发言和激烈的讨论后，我对同学们的表现进行点评，尤其会给予充分的鼓励。

然后我用PPT把科学家对行星运动原因的主要猜想与他们达成共识。

活动二：再现历史——让学生经历“发现”万有引力定律的过程问题6：太阳对行星的作用力只跟行星的质量有关吗？还能从什么角度帮助我们向前更进一步？问题7：牛顿第三定律能否帮助我们得到F m太？想到F m太的原因是什么？这是r 2 r 2推理还是创新？环节4太阳与行星间的引力问题8：根据F m 、 F m太和F F，你能归纳出什么？r 2 r 2通过设置问题链的形式，引导学生经历万有引力定律的“发现之旅”，启发学生大胆猜想，提高学生的思维水平和创新能力。

活动三：月地检验——通过比较月球和苹果的运动检验规律正确性教师引入合理的模型，同时启发学生设问，引导学生定量计算，用无可辩驳的事实证明猜想的正确性，增强学生的理性认识。

活动四：大胆推广——得出普遍意义下的万有引力定律通过动画视频的展示，并在教师的设问下，组织学生进行讨论和分析，使学生体会到卡文迪什扭秤实验精巧的方法，知道科学研究的长期性，提高学生的科学价值观。

通过介绍我国华中科技大学引力中心团队在引力常量的测量中作出了突出贡献，增强同学们的使命感、责任感和自豪感。

活动六：规律应用——进一步理解万有引力定律应用1：我们人与人之间也应该存在万有引力，可是为什么我们感受不到呢？估算两个质量50 kg的同学相距0.5 m时之间的万有引力约有多大？应用2：已知地球的质量约为6.0×1024kg，地球的半径为6.4×106m，请估算其中一位同学和地球之间的万有引力又是多大？已知地球表面的重力加速度，则其中这位同学所受重力是多少？并比较万有引力和重力？应用3：一个篮球的质量为0.6 kg,它所受的重力有多大？试估算操场上相距0.5 m的两个篮球之间的万有引力。

让学生对身边的例子估算和比较，从中锻炼学生的估算能力，体会万有引力常量数量级的重要性，加深对万有引力定律的理解。

活动七：课堂小结——温故知新科学真是迷人！根据零星的事实，增添一点猜想，竟能取得这么大的成就！4、课后作业（1）复习今天学习的内容.（2）课本P54第1—4题.（3）查阅资料，写一篇关于卡文迪什实验室的科技小论文，内容包含卡文迪什实验室的发展历程和作出的主要贡献等。

5、板书设计7.2万有引力定律一、对行星运动原因的猜想二、再现历史三、月地检验四、大胆推广五、实验验证六、规律应用《万有引力定律》说课稿2一、教材分析：万有引力定律是宇宙这章的第一节，是本章的核心，是17世纪自然科学最伟大的成果之一，它为研究天体运动提供了理论依据，彻底使人们对宇宙的探索从被动描述走向主动发现。

万有引力定律承上启下的作用：上承圆周运动，下启卫星的运动。

掌握好本节课，对前面知识的加深理解，后面问题的顺利解决，将会起到重要的作用。

学习万有引力定律需要以牛顿运动定律和匀速圆周运动知识为基础。

二、学情分析及处理对策：通过创设情景，吸引学生的注意力，引发学生学习的兴趣。

通过让学生自己搜集资料介绍科学家探索宇宙的历史，引出开普勒三大定律，引导学生发现问题，并鼓励学生猜想是什么力提供了天体运动所需的向心力。

结合牛顿的猜想，注重对学生进行情感教育，鼓励学生大胆推广，提出万有引力的概念。

然后提供给学生一些数据和已知的定律，让学生探究推导万有引力的表达式。

以此来激发学生的兴趣，也可以增强他们的信心。

最后概况总结万有引力定律的内容和适用条件等，并适当介绍卡文迪许扭秤实验。

整个过程希望培养学生“大胆假设，合理推广，小心求证”的科学品质，培养学生像科学家一样思考，像科学家一样去探究，进而提高学生科学探究的能力。

三、教材的重点和难点：本设计要突出的重点是：让学生理解万有引力的概念和万有引力定律。

方法是：通过介绍太阳系行星的运动，引导学生思考行星运动所需要的力，让学生对此进行猜想，通过强调牛顿归纳出所有有质量物体之间都存在万有引力的思考过程，加深对定律的理解。

本设计要突破的难点是：万有引力定律发现过程中用到的科学方法。

通过引导学生对观测到的数据进行定量的分析，在已经发现的物理规律的基础上，让学生体验牛顿发现万有引力定律的过程，学习科学研究的常规方法。

四、教法：阅读思考、猜想假设、分析推理、事实验证、总结归纳、讨论交流、练习巩固等。

在设计本节教学知识目标时定位并不高，只要求学生知道万有引力定律的内容、表达式和适用条件，知道卡文迪许实验的巧妙构思，学会直接运用万有引力定律进行计算。

而对过程与方法、情感、态度和价值观提出了较高的要求，要求学生通过运用网络搜索、组织信息以及交流表达，认识学科间的相互渗透。

通过探究万有引力定律的过程，经历大胆假设、小心求证、得出结论等科学探究的基本过程。

通过探究万有引力定律的过程，认识建立物理模型、合理简化、抓住主要矛盾忽略次要矛盾等研究物理规律的方法。

体会宇宙的奥秘，以牛顿的重大发现为载体了解科学发展史，感悟科学先驱的探索精神，树立正确的宇宙观和科学观。

通过发现万有引力和验证万有引力定律的过程，体验科学研究的长期性、连续性和艰苦性。

这样设计教学目标也是为了落实新课标提出的“培养全体学生的科学素养”这一义务教育阶段物理教育培养目标。

根据以上的教学目标，在设计教学过程时，选择了以学生课题研究小组为单位选择课题，共同研究、交流合作的学习模式。

研究课题设置考虑到不同学生的实际情况，对教材内容作了扩展，补充了一些新的内容。

由于学生刚开始尝试这种学习方式会遇到困难，我们对学生准备过程给予了较严密的.监控和实施指导。

我们对学生学习过程的指导也是对师生互动学习的一种尝试。

五、教学程序设计：本设计的基本思路是：作为教师，不应该只关心学生学习的成果，更应该重视学生学习的过程，要让学生在参与的过程中体验，在过程中给学生以情感的震撼，在过程中让学生学会科学探究的方法，在过程中获得科学研究的能力。

高二年级学生已经具备一定的自学能力，同时对新事物充满好奇心，往往不满足于课本的知识介绍，本课中的介绍知识完全可以通过学生的自学完成。

通过自主、合作学习来充分发挥学生的主体性，从而改变学生被动接受的传统。

第一环节，通过创设宇宙的情景，吸引学生的注意力，引发学生学习的兴趣，根据开普勒三大定律，引导学生发现问题。