教育与教育学学校教育产生的原因：1、因生产力发展带来的剩余产品，为学校教育的产生提供了可能性。
2、国家的出现和文化的发展，为学校教育的产生提供了必要性。
3、生产、生活经验逐渐系统化、抽象化，并由此产生的分门别类的学问，客观上要求专门的学校和专业的人员来传递这些学问。
学校教育产生的条件：1、学校教育产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成2、学校教育产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现3、学校教育产生的标志：文字的出现和应用教育的发展历程：1、原始教育：教育与生产劳动相结合；由于文字和书籍尚未出现，教育内容、方式较为简单；教育机会均等。
2、古代教育：教育与生产劳动相分离；教育具有明显的阶级性、等级性；教育方法崇尚死记硬背、强迫体罚；具有专门的教育机构和执教人员；形成了官学和私学并行的教育制度；形成了个别施教和集体个别施教的教育组织形式；文字和书籍的出现丰富了教育内容。
3、近代教育：从法律上废除了封建教育等级制，初等义务教育普遍实施；国家加大对教育的干预，公立教育崛起；教育立法，依法施教；形成了班级授课制的教学组织形式；教育逐渐摆脱宗教影响，走向世俗化；逐步确立了实用功利的教育目的，科学教育兴起；学校教育逐渐完善4、现代教育：教育与生产劳动相结合的深度、广度大大加深；教育民主化向纵深发展；终身教育与全民教育成为现代教育中最有号召力的教育思潮；不断变革是现代教育的根本存在形式；人文教育与科学教育携手并进；全面发展的人正由理想走向现实；教育拥有前所未有的手段；教育日益整体化、开放化；教育地位逐步提高教育学价值1、提供日常反思教育经验2、沟通教育理论与教育实践3、科学解释生活中的教育问题教育与社会发展经济对教育：制约教育发展规模和速度；制约教育结构；影响教育目的；影响课程设置和教育内容；影响教育手段、方式和教学组织形式政治对教育：决定教育社会性质；影响教育目的、宗旨；影响教育的领导权和受教育权；影响教育管理体制人口对教育：人口数量对教育的影响：人口数量影响教育规模、速度。
人口数量增长速度影响教育发展战略目标、战略重点；人口质量对教育的影响，人口结构对教育结构的影响文化对教育：文化观念影响教育观念；文化类型影响教育目标；文化传统影响教育内容、方法教育的经济功能：一、教育可以实现劳动力的社会再生产，具体表现为：1、教育可以培养出一批使用、操纵现代化生产工具的人2、教育可以培养出在现代化生产工具和生产技术上有所革新的人3、教育可以培养出在科学技术上有所发现、发明的人二、教育是科学技术得以再生产的最有效形式，具体表现为:1、教育是科学技术得以继承、传递的有效形式2、教育对科学技术的再生产是一种扩大的再生产3、教育对科学技术的再生产是一种高效率的再生产三、教育是创新、发展新科技的重要基地。
四、优先发展教育。
1、提高认识，转变观念是落实优先发展教育的启动点2、改变“两基”，实现“两全”是落实优先发展教育的核心3、提高教师队伍素质是落实优先发展教育的关键4、加大投入，预算优先是落实优先发展教育的物质保障5、依法治教，依法施教是落实优先发展教育的制度保障教育的政治功能：维护社会稳定；推进社会民主化；促进政治人才的培养；教育的人口功能:控制人口数量；提高人口素质；优化人口结构教育的文化功能：传承文化；选择文化；改造文化；创新文化教育与人的发展影响人发展的因素：一、遗传素质1、遗传素质是人身心发展的生理前提，为人身心发展提供了可能性2、遗传素质的成熟程度制约着人身心发展的过程和阶段3、遗传素质会随环境、人的实践活动变化而发生变化4、遗传素质是造成人个别差异的原因之一二、环境1、环境使得遗传素质提供的可能变为现实2、环境制约着人身心发展的水平和方向，影响人身心发展进程和速度三、学校教育1、学校教育具有目的性和方向性2、学校教育具有较强的计划性和系统性3、学校教育具有高度的组织性4、学校教育辩证看待学校教育：学校教育并不是万能的；学校教育在人身心发展中发挥的主导作用是有条件的四、个体主观能动性1、个体主观能动性是人身心得以发展的动机人身心发展规律：顺序性、阶段性、不均衡性（同一方面的发展，不同年龄阶段其发展不均衡；个体不同方面的发展不均衡）、补偿性、个体差异性教育遵循人身心发展规律：教育层次结构：教育功能：教育目的观：个人本位论：教育目的应依据人的需要而非社会需要来制定；个人利益高于社会利益；人生来就要健全的本能，教育的基本职能就是使这种本能不受影响地发展。
社会本位论：人的一切发展都有赖于社会；教育效果应由社会功能的发挥程度来衡量；教育除满足社会需要外别无其他目的文化本位论生活本位论教育无目的论全面发展论教育目的确立依据：生产力发展水平和科学技术发展状况，政治制度和经济制度；人身心发展规律、符合教育对象的不同需要马克思主义关于人的全面发展的含义：基本思想：素质教育的背景：教育自身存在不能适应当代社会发展的问题；当代社会对高素质人才的需求；当代社会知识总量急剧增长，知识更新速度加快；对教育的认识不断深化。
素质教育内涵：面向全体学生的教育；促进学生全面发展的教育；强调学生个性发展的教育；以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育素质教育内容：政治教育、思想教育、道德教育，心理教育，素质教育与应试教育的区别：一、教育目的：二、教育对象三、教育内容四、教育方法教师与学生以人为本的学生观：学生是发展的主体，学生是发展中的人，学生是独特的人。
学生的社会性地位：学生是权利的主体，学生享有合法的权利学生义务：遵守法律、法规，完成规定的学习任务，遵守校纪、遵守学校和其它教育机构的制度中小学生发展特点：1、生理成熟期提前2、心理问题增多3、学习目的多元化、实用化4、拥有崇高的理想和务实的人生观5、自我意识增强，社会交往能力提高教师职业产生、发展：非职业化——职业化——专门化——专业化教师职业角色：学生的朋友，学习者和研究者，教学活动的设计者和组织者，心理辅导者，行为规范的示范者教师劳动特点：复杂性、长期性、创造性、示范性教师职业素养：先进的教育理念，崇高的职业理想，合理的知识结构（精湛的学科专业知识，广博的科学文化知识，丰富的教育理论知识），精湛的教师专业素养，良好的身体素质，健康的心理素质教师专业发展阶段：傅乐的四阶段：教学前关注阶段，生存关注阶段，教学情景关注阶段，关注学生阶段费斯勒八阶段：教学前引导，能力建立，热心成长，教师专业发展途径：师范教育，自我教育，在职培训，教师专业自我发展策略：1、确立教师专业发展自我意识2、制定教师专业发展自我规划3、以日常生活为资源，确立教师专业发展自我规划：日常性教学反思；师生关系作用：良好的师生关系是教育教学顺利进行的重要条件；师生关系是校园文化的重要内容；师生关系是衡量教师、学生学校生活质量的重要指标师生关系的构成：社会关系，心理关系，教育关系师生关系的影响因素：教师：学生：对自身义务的了解与履行情况，学生心理发育状况环境：课堂环境组织、师生关系特征：师生之间的人际关系——民主平等，师生之间的群体关系——心理相容，师生之间的心理关系——尊师爱生，师生之间的工作关系——教学相长建立良好师生关系方法：教师：了解学生，尊重、爱护学生，主动与学生沟通，自觉提高自身素质、修养学生：尊重教师合法权益，主动与教师沟通，自觉履行学生义务，做到自尊、自爱、自强学制影响学制因素：政治经济文化人身心发展规律国外学制和原有学制的影响当代学制发展特征：重视学前教育，注意早期智力开发；初等教育入学年龄提前，义务教育年限普遍延长；改革中等教育，发展职业教育；高等教育大众化，职业结构、类型多样化；终生教育大众化终身教育特征：终身性、全民性、多样性，自主性、灵活性和实用性终身教育主要观点：（终身性）从胎儿到坟墓的全程教育，（多样性）超越学校围墙的教育，（学习方式）自我导向的学习，（学习内容）：无所不包的学习内容，（学习目标）：和谐的社会和完善的人终身教育的意义：使教育获得全新的解释，教育思想、观念发生变革；促成了学习型社会的建立；引发教育内容、师生关系的变革；为学习者指出了一条不断自我完善的道路课程类型：学科，活动课程；分科，综合课程；国家、地方、校本课程，显性课程、隐性课程，必修课程、选修课程影响因素：（外部）儿童，知识，社会；（内部）课程理论，课程传统，课程自身发展的辩证否定规律课程目标设置要求：系统化、层次化、具体化新课程结构内容：1、整体设置九年义务教育：小学以综合课程为主，初中综合课程与分科课程相结合2、高中以分科课程为主。
3、从小学至高中设置综合实践活动，并把它作为必修课4、农村中学课程要为当地经济发展服务课程内容层次：教科书，课程计划，课程标准课程内容选择取向课程内容即学科知识课程内容即学习活动（博比特）课程内容即学习经验（泰勒）课程组织取向：学科取向，学习者取向，社会问题取向，混合取向（学科知识，学习者经验，社会生活经验）课程组织方式：纵向组织、横向组织，逻辑顺序、心理顺序，直线式、螺旋式课程资源类型：校内、校外，显性、隐形，素材性、条件性课程资源开发、利用的途径：教师，课程资源的开发离不开教师的介入，教师是最重要的课程资源，不仅影响着课程资源的鉴别、开发，是素材性课程资源的载体，还是课程实施的首要条件。
只有把教师的智力开发出来，才能最有效的开发课程资源。
学生，学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。
在现代信息技术广泛运用的社会背景下，学生获取知识、信息的途径逐渐多元化，学习方式也发生了根本的变革，学生在合作、探究、自主学习的过程中，相互之间都成了丰富多彩的课程资源学校，学习课程资源的开发、利用主要是对学校中的图书馆、资料室、实验室、多媒体教室等的利用。
对许多学校来说，这些机构、资源虽早已存在，但并没有把他们作为课程资源开发对象来认识，许多图书馆、资料室、多媒体教室都没有好好利用起来。
社会，综合实践活动课程性质：它是义务教育和普通高中课程标准中规定的必修课程（1-2年级，每周一课，3-6年级，每周两课），是跨学科课程，是动态开放性课程。
特点：自主性、开放性、实践性、整合性、连续性方式：社会服务、考察探究、职业体验、设计制作第八次课程改革价值追求：目标重建：当代课程改革趋势：教学教学基本任务：引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能，发展学生智能、体能，培养学生健康的审美情趣，培养学生良好的思想道德，帮助其形成科学的世界观、个性心理品质。
基本环节：备课（备学生、备教材、备教法）备课前写好三个计划：1、学期计划（学年计划）2、课题计划（单元计划）3、课时计划上课（上好一堂课的标准）：目标明确，内容准确，组织严密，方法得当，积极性高作业布置与批改（作业种类：阅读作业、口头作业、书面作业、实践作业）布置课外作业的要求：1、布置的课外作业要符合教学大纲和教科书内容的要求2、作业分量适当，难度适中3、向学生明确作业的要求，规定完成时间课外辅导要求：1、因材施教，根据学生实际情况确定课外辅导内容2、指导学生独立思考问题，帮助学生找到适合自己的学习方法3、发挥集体优势，组织学生开展互帮互助活动学业成绩的检查与评定教学原则：1、科学性与思想性相结合原则2、直观性原则3、启发性原则4、因材施教原则5、循序渐进原则6、理论联系实际原则7、巩固性原则启发性教学与注入式教学区别：教学方法：讲授法、问答法、讨论法、读书指导法、实验法、练习法、参观法、演示法、情景教学法教学方法选择依据：1、教学目标与任务2、课程性质与教学内容特点3、学生实际情况4、教师业务水平、个性特点5、教学条件、设备、技术、物质资源状况教学过程本质基本规律：1、教师主导与学生主体相结合的规律2、直接经验与间接经验相结合的规律3、掌握知识与提高思想觉悟相结合的规律4、掌握知识与提高能力相结合的规律教学过程基本阶段：心理准备、领会、巩固、运用、检查效果影响教学组织形式选择因素：教学内容、课程性质、师生比、物质资源状况与科学技术教学组织形式类型：个别教学、分组教学、现场教学、班级授课制、复式教学、走班制教学评价功能：类型教学理念变革：教学方法改革：项目教学法、案例教学法、“行动导向”教学法、模拟教学法、交际教学法教学方法改革趋势特征：启发性、主体性、综合性、智能性、情感性翻转课堂特点：1、使课内知识传授与课外知识内化发生颠倒2、信息技术与教育教学有机结合3、教学微视频成为教师与学生连接的新媒介德育德育内容选择依据：新时代中小学德育内容：理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育德育过程构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法德育过程一般规律:1、德育过程是培养学生知、情、意、行的过程2、德育过程是学生在活动、交往中培养思想品德的过程3、德育过程是解决学生思想内部矛盾的过程4、德育过程是学生思想品德长期、反复提高的过程德育原则：疏导性原则1、对学生晓之以理2、对学生因势利导3、对学生正面赏识导向性原则1、建立德育的正确指导思想2、符合新时代社会主义任务总要求3、用社会主义共同理想教育受教育者长善救失原则1、要一分为二地看待学生2、要利用后进生的有点克服其道德上的缺点3、引导后进生正确评价自己因材施教原则1、根据学生个性特点有的放矢地加以教育2、根据学生个人情况有针对性地加以教育3、根据学生年龄特点有计划性地加以教育严慈相济原则1、要尊重、信赖学生2、要严格要求学生知行统一原则1、教学中要理论联系实际，以切实提高学生思想2、鼓励学生参加各种实践活动，培养其道德行为集体教育与个别教育相结合原则1、要积极组织培养班集体2、通过集体教育学生个人，再通过学生个人力量影响、转变集体教育影响的一致性和连贯性原则1、做好校内、校外教育影响的一致性和连贯性2、做好学校各位教师教育影响的一致性、连贯性3、做好学生各阶段教育影响地一致性、连贯性德育方法：陶冶教育法说服法品德评价法榜样示范法自我修养法实践锻炼法思政课演变历程：82年，小学思想品德课以“五爱”为基础，85年，中学政治课更名为思想政治课，01年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出“整体设置九年一贯的义务教育课程”（1-2年级，品德与生活；3-6年级，品德与社会），16年，《道德与法治》。