高效课堂的四个要素
怎样才算高效？课后自我四问便知。

此四问也可用来评价他课。

此四问乃指：明确目标；提高效率；注重方法；课堂效果！
问题一这节课让学生获得什么这，获得多少？这是明确目标明的问题。

备课首先要准确把握课标。

但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。

课标是最低标准、基本门槛，可适当提高。

不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性可检测性。

英语单词就不能笼统地说要学会本课10个单词。

何为“学会”？须知，课标对单词还有“四会”、“三会”之分，必须明确告知，另外，课中还要达标检测。

问题二：让学生用多长时间获得？这是课堂教学效率问题。

向课堂要效率，每节课的目标都应当堂完成。

这节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。

目前，在课效课效课效课效问题上主要有以下几种表现：1．课前无预习课，课后无作业课这是课教水平、效率最高的方式。

有的老师从不布置课外作业，所有问题都是在课内解决。

也许有人说特师水平高，一般难做到。

现在，部分农村初中在尝试“课前零预习，课后零作业”：课前没预习任务、课后没书面作业、学生没有传统意义的作业本，做到了把时间、能力、健康“三还给学生”。

我校明确要求：(1)推行课堂作业当堂完成制度。

做到“定目标、讲练结合、当堂达标”。

突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”原则;(2)自习课提倡“自助餐”式学习。

学生选择要补学科目，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，都
由学生自定，不受教师干涉。

这样，教师提高了课效，课业负担明显减轻，而教学质量却大幅攀升。

必须以课堂高效做保证。

如自习课，学生可自由选择预习或复习内容，老师不能给学生硬性规定书面作业。

这样，学校就可以组织各种课外活动，如时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。

2．课前有预习课前，课后无作业,课前要求必须完成书面预习作业，上课先检查预习情况，只点拨不会的。

课堂完成必要练习题，课后不再布置巩固性作业，但要布置下节课预习作业。

3. 课前有预习，课后有作业: 目前，大都课前有预习学案，课后有巩固作业，可以说一堂课前后夹击，学生没有轻松时间。

甚至有学校搞循环式教学，不分课上课下，课堂无边界，课堂效率大打折扣，学生负担就会大大加重，除了学习书本知识，基本没有从事其他活动的时间。

问题三：让学生怎样获得？这是教学方法问题。

目前教法很多，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。

“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。

学生自学能解决就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步教。

先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机一定要给学生学与说的机一定要给学生学与说的机一定要给学生学与说的机会。

“先教后练”是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习巩固。

采用这种教学方式的教师有一个基本假设：今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以要从最基本概念开始讲起。

难道学生真的是一无所知吗？教师让学生自己看书了吗，如果教师没有给学生自学的机会怎么就知道
学生自己看不懂？什么是“会”？学生看明白了不一定会，能够写出来、能够给别人讲明白才是“会”。

教师先让学生在限定时间内自己看书，看完后合上，把例题每一步都写出来，再讲给同桌听，并就每一步说明为什么这么做，根据是什么。

如果每个学生能够给别人讲明白，就是真会了。

课堂上不要怕学生看书，不要怕学生浮躁、不认真，而应跟上检查措施。

“三分教学、七分管理”，先进教法没有管理做保证就落不到实处。

衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生怎样掌握的，是教师灌输还是自学掌握，这有着本质不同！
问题四：是否每个学生都达成了教学目标？课堂效果高不高主要看课堂达标标率。

如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标不能算好课。

有些教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在：①只检查学优生。

教师提问几个好学生，这几个会了就以为全班达标了。

这种检查有很大的随意性和偶然性。

在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。

单靠教师提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查来实现；②虽然全部检查，但对学困生无补救措施。

有些教师在下课前也搞全班检测，做对举手，不举手也不问错在何处，课后谁来给他补课，何时汇报结果。

没有具体补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。

这既是课标基本要求，也是落实教育公平的基本措施。

一定要把课堂教学提高到促进教育公平的高度来看待。

要做到“堂堂清、人人清”，
大安三中
高效课堂的四个要素业务学习讲座
大安三中
2016.4
如何构建高效课堂
课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向45分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。

无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。

可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。

如何构建语文高效课堂呢？一般有两点：一、“潜心读文本”――构建务实高效课堂的前提。

什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。

语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。

文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。

（一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。

正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。

首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。

然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。

只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。

（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。

文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。

因此我们应该以一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。

著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、
全方位
从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。

”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。

二、“精心巧设计”――构建务实高效课堂的关键。

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。

”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，而是要改变那种繁琐的，或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。

”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

三、“灵活用方法”――构建务实高效课堂的保障。

只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。

由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。

（一）创设宽松的学习氛围。

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。

在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。

因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

（二）激发学生的思考欲望。

古人云：“学而不思则罔，思
而不学则殆。

”高效的课堂必然是思考的课堂。

在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。

（三）课堂练习巩固拓展。

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。

好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。

总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。

专题讲座如何构建高效课堂
大安三中
2016.4
2012 –2013第一学期教研工作安排
八月份
1、检查教研工作的开展情况。

2、课堂教学实践。

九月份
1、检查集体备课情况。

2、课堂教学实践。

3、说课、听课、评课、研讨，进一步完善促进教研
正常发展。

十月份
1、检查集体备课情况。

2、各组自评教研活动的开展情况。

3、教研工作交流。

十一月份
1、教学反思交流。

2、复习课经验交流。

3、教研工作总结。