《中学数学课堂教学案例分析》第三次作业《中学数学课堂教学案例分析》第三次作业论述题一1、联系自身的实际，简述新课程改革对教师真功夫的要求有了哪些新的内涵？答：当前，我们国家的课程改革倡导新的学习方式，建立新型的师生关系，重视有意义的活动教学，同时传统课堂不断向社会和大自然延伸，因此，提高教师的教学水平成为一种迫切要求。
毫无疑问，这些都对教师的专业知能提出了新的标准，换言之，要求教师的真功夫有新的内涵。
当然，另一方面，新课程也为教师参与课程建设和开展教学改革，教师发现和施展自己的才华、开发潜能、提高专业水平、体现自身价值提供了广阔的空间。
首先，课程改革要求教师转化角色。
新课程所带来的不确定性，要求教师在课程实施中创造性地结合学生学习和教学的实际情况对课程方案进行调适、批判和发展，成为课程开发与实施的决策者。
同时这种课程的不确定性，也要求教师寻求以多样，多元的观点为基础的问题的尝试性或暂时性解决方法，成为课程开发与实施的研究者。
具体而言，在每一个教学现场，教师都应当以一个决策者和研究者的身份决定：课程涉及到的内容哪些是需要学生学习的，这些内容应以什么样的方式和怎样的结构呈现给学生，在课堂教学中如何面对学生的反应，怎样根据学生的学习状况调整主题学习活动的进度和决定下一步如何做等等。
这些问题都需要教师在课前和课堂教学中作出决策，加以研究。
其次，课程改革要求教师的理解。
教师对新课程的理解，以及教师的教育理念都会对课程实施中的决策产生重要影响。
教师本身对课程改革的认识，对目标及内容的认识等等都决定着课程实施的方向和实际效果。
因此，在具体的操作中，教师需要重构教学观念与知识，也就是说，教师需要学习，需要学习理解课程的理念、目标、内容和方法；教师需要与同伴相互支持与合作，要充分利用各种课程资源；教师需要了解课程实施的情境因素及实施中所遇到的具体困难。
2、结合自己的实践说明数学课堂上组织学生开展合作学习的必要性、有效性？答：（1）如果学习内容较难，大多数学生仅靠自己的能力不足以解决问题，那么就可以组织学生合作学习，以众人的智慧实现难点的突破．（2）如果某项定的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。
一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。
备课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。
并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。
四、课堂组织要严密紧凑上课是在特定的时间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（教师和学生）及教学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。
只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。
就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。
作为一名教师，上课绝不是单纯讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。
五、师生作用要充分发挥构成一堂好课，要具备多种因素，其中最重要、最活跃的因素是教师和学生。
教师和学生是教学活动的主体，他们对整个课堂教学活动的开展都有能动作用。
课堂教学活动的效果和质量，取决于教师和学生的作用是否得到充分发挥。
教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有积极性。
比如，教师对学生是否有热情，有责任心，有良好的工作情绪；学生是否爱学，是否有学习兴趣，求知欲是否强烈。
只有师生双方都有积极性，才能把各自的作用发挥出来。
其中，教师在整个教学活动中起主导作用。
学生学习的积极性主要靠教师在教学过程中培养和调动。
如课程讲得生动活泼，教学方法又具有吸引力等，都对学生的学习的积极性起重要作用。
然而教师的学生观，即能否正确地对待学生的优缺点，能否热爱学生，关心学生，尊重学生，则是教师能否正确处理好师生关系的基础，它是决定教师能否调动学生积极性的一个重要条件。
4、如何理解课程标准提出的"知识与技能”、"数学思考”、"解决问题”、"情感与态度”这四方面目标之间的关系？答：这不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。
课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。
这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。
数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。
论述题二案例分析王××, 女, 是某乡镇初中的学生, 性格内向, 学习成绩在班内居上游,只是数学成绩不稳定, 但初一时在数学教师刘老师的帮助下, 对学习数学仍然充满信心, 决心让自己的各科都达到优秀。
进入初二后, 刘老师请了病假,由刚从学校毕业的张老师任他们的数学课。
王××感到很不适应, 第一次期中考试时, 她只考了52 分。
在发数学试卷时, 张老师读着名字和分数, 让学生按从高分到低分的顺序, 一个一个到讲台上去领。
当王××走到讲台上时, 张老师拎着她的试卷大声说:"也长这么大了, 才考这几分, 知不知道丢人? 我看你呀,还不如回家种地去!”王××从此再也不愿上张老师的课, 数学成绩也没再及格过, 其他各科成绩也都受到影响。
初中毕业后, 只好以高价生的身份到县二中就读。
背景:①这所乡镇初中以考试成绩评估教师业绩。
分, 代表着教师的一切。
②张老师刚从学校毕业, 对教育规律一知半解, 并缺乏与实践结合的经验, 也急于得到学校承认。
请分析上述案例。
要求：（1）即对事件本身进行理性分析，同时要提出解决此类问题的办法．（2）字数不少于600字．答：理论分析:( 1) 杜威说过:“希望得到尊重是人类天性中最深刻的冲动。
”苏霍姆林斯基说:“儿童的尊严, 是人类最敏感的角落, 保护儿童的自尊心, 就是保护儿童前进的潜力。
”在所有的自我概念中, 自尊是最重要的, 因为它与我们对自身的评价有密切关系。
有的人对自己充满信心, 认为只要认真去做, 就可以干好许多事, 这样的人属于高自尊。
有的人对自己的能力抱怀疑态度, 总感觉自己很无能, 这样的人属于低自尊。
让学生成为一个有自尊或说自尊心强的人, 对教育来说是一件大事。
希望通过严厉的批评来使学生鼓起勇气, 往往会走到愿望的反面, 学生要么因受到伤害而逃避或对抗; 要么为了保护自己的自尊而忽视教师的存在, 认为教师的观点和所学的课程都无用。
教师的鼓励, 以及提供给学生满足其发展需要的机会, 对培养学生的自尊是极其重要的。
儿童没有准确认识自我的能力, 他们心中自我形象的建立, 是依赖别人提供的描述。
别人认为他是一个什么样的人, 其观点将被儿童吸收内化为自我形象。
儿童被给予了积极关注, 内心就发展出一种自视为有价值的意识,认为自己只要努力就可以干好。
如果总是告诉儿童他是错的, 将使他不断产生缺陷感和犯罪感, 认为自己难有作为。
教师若对学生的自尊进行了严重伤害又没能进行补救, 对孩子的打击将是沉重的。
( 2) 王××的自尊心受到了伤害。
她因各种原因导致数学基础不太好, 这是可以理解的。
刘教师作为一名富有教学经验的老教师, 给予她更多的是理解、关心和帮助,所以王××获得了将数学学好的信心。
到初二时, 王××出现了不适应, 数学成绩下滑, 自信心本来就已不足, 而马老师刻薄的措词、当众的训斥犹如一盆冰水, 让王××的自尊、自信受到严重打击。
这种自尊的伤害不可避免地波及到她的各科学习, 于是一个原本优秀、上进的学生发生了巨大变化。
( 3) 马老师的表现让人感觉, 她对学生, 特别是自己眼中的差生缺乏起码的关心和爱护。
失去了爱的教育无疑是苍白的。
教师应清醒地意识到, 每个人都有自己的价值和尊严, 师生间应是一种平等、相互尊重的关系。
学生虽不成熟, 但他们也是具有独立人格、需要尊重的“人”。
教师要以平等、接纳、理解和宽容的态度看待学生的所作所为。
马老师不能辩证地、发展地、全面的评价学生, 特别是当学生暂时有了差距时, 看不到后进中的先进因素, 不懂得事物发展的不平衡性。
在不了解学生情况时, 妄下断语必然会伤害学生。
马老师在学生出现问题的时候, 不是从自身找原因,而是将错误归结为学生的无能, 这并不利于问题的解决。
每个学生都是一片天地, 各有各的特点, 试图用一把钥匙打开所有的锁,失败是肯定的。
班级授课制的缺点前人早有论述, 我们应通过个人努力弥补制度的不足, 而不是将不足放大。
教师发现了自己教育教学中的欠缺, 才能找到解决问题的突破口。
解决问题的建议:( 1) 学校不应将学生分数作为衡量教师优劣的惟一标准, 应该通过多种途径评判教师。
量化考核的缺陷在于忽略了教师的人文价值, 使教师们急功近利。
学校领导的教育观念, 需要更新。
( 2) 马老师应调整自己从事教育职业的心态。
既然选择了教育, 就需把目光放长远, 把教育作为体现生命价值的重要方式, 一步步去经营。
把学生当作自己生命的支撑点时, 就会少几分急躁, 多一些从容。
( 3) 马老师应在接手这一班级时, 通过班主任、前任教师等途径对学生进行了解, 尤其是班内的特殊情况要给以关注, 否则教育必然缺少针对性。
( 4) 在考试成绩出来后, 教师不应将其对全班公布。
分数是学生的个人隐私, 这一观点正被更多的教师接受。
教师可以在将分数分别通知个人后, 与学生进行单独交流。
( 5) 对于象王××这样的学生, 可与她共同商定符合其情况的学习计划。
这样既和谐了师生关系, 也能提高学生的学习成绩。