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一、 教学背景分析 （一）、学生学情分析 （二）、教育任务分析 （三）、教学环境描述 （四）、教学策略
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教材地位和作用 本节教材与前后章节联系 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
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（四）、教学策略
教法：
问题探究式教法 1．讲授法、讨论法
——问题探究式
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一、 教学背景分析 （一）、学情分析
教材地位和作用 本节教材与前后章节联系
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【教学背景分析】 【学生学情分析】 【教法学法选择】 【教学过程设计】 【板书设计】
一、 教学背景分析
（一）、学生学情分析
（二）、教育任务分析
教学重点、难点及其成因
教材地位和作用 本节教材与前后章节联系
教学目标
知
识 掌握物质的量及其单位--摩尔的含义。
与 理解阿伏加德罗常数的含义。
技 了解物质的量、物质的微粒数、阿伏加德罗常数
能
之间的关系，并能进行简单的计算。
目
标
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【教材深入剖析】 【学生学情分析】 【教法学法选择】 【教学过程设计】 【板书设计】
过 程 与 方 法 目 标
教学目标
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
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一、 教学背景分析
教材地位和作用 本节教材与前后章节联系
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分难度梯度的练习实践
悦，
推动课堂教学的进程，从 而“生成”课堂。
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二、教学过程展示
问题探究式学习 认为：学习者不 是把知识从外界 搬到记忆中，而 是以原有的经验 为基础通过与外 界的相互作用来 获取新知识。
发展思维
情景创设 新课讲授
指导学生运用演绎推理、归纳推理、逻 辑推理等能力加深对概念的理解。
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【教材深入剖析】
【学生学情分析】
【教法学情
教学目标
感与
、 态 度
价1.让学生认识到微观和宏观的相互转化是 值研究化学的科学方法之一。 观 目2.培养学生尊重科学的思想。
标3.通过问题探究宏观物质与微观粒子之间
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
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学情分析（高一学生）
认知水平 知识：1.初中化学知识
2.化学基本实验方法 技能：1.具备初步微观
想象能力 2.科学思维方法 尚未完全形成
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1.学习热情高 2.好奇心重 3.追求成功的愿望强 烈 4.抽象思维能力相对 薄弱
心理特征
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【教材深入剖析】 【学生学情分析】 【教法学法选择】 【教学过程设计】 【板书设计】
化学基本概念教学的困难： 无生动有趣的实验 抽象、复杂
对学生的要求： 运用想象力，思维能力
未来教育的理想：不以传授” 事实“为基础，而要”发展思 维“，使学生具备“训练有素 的思维”
有效“生成”课堂：调动学生
求知欲，让每位学生体会到成
新课标人教版高中化 学必修1
物质的量（第一课时） 说课
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说课人： 李广海
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说 课
一、教学背景剖析
内
（一）、学情分析
容
（二）、教学任务分析 （三）、教学环境描述
：
（四）、教学策略
二、教学过程展示 三、教学反思：
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精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
教材地位和作用 本节教材与前后章节联系
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
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（三）、教学环境描述
本节课我选在多媒体展厅，让学生通过 查阅资料，收集了相关资料，上课时让学生 代表展示成果，调动学生学习积极性，提高 学生学习兴趣，加大对知识概念理解，有利 于树立学生的自信心，师生配合就默契。
的联系。
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【教材深入剖析】 【学生学情分析】 【教法学法选择】 【教学过程设计】 【板书设计】
教学重点与难点
重点：物质的量及其单位、阿伏伽德罗常数
难点：物质的量的引入、形成
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一、 教学背景分析 （一）、学生学情分析 （二）、教育任务分析 （三）、教学环境描述
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【教材深入剖析】 【学生学情分析】 【教法学法选择】 【教学过程设计】 【板书设计】
教 学 背 景 分 析
教材地位和作用
同时，“物质的量”及相关概念是属于“工具 性”概念，学生在今后的学习及工作当中会不 断使用，因而新版本的各类教材中均将此部分 知识放在了整套教材相对靠前的地方进行介绍。 因此，物质的量概念的学习历来被认为是重点 和难点，非常重要。
功的喜悦，激发学习兴趣。
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【教学背景分析】 【学生学情分析】 【教法学法选择】 【教学过程设计】 【板书设计】
一、 教学背景分析
（一）、学生学情分析
（二）、教育任务分析
教材地位和作用 本节教材与前后章节联系
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
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【教材深入剖析】 【学生学情分析】 【教法学法选择】 【教学过程设计】 【板书设计】
在传统的概念教学方法： 将学习内容设计成若干与有
分析综合、抽象概括、归 纳演绎等基础上，进行 “问题探究式”教学。
创设问题情景，启迪学生
一定挑战性的问题，循序渐 进地通过设置问题引导学生 的探索过程。
思维，引发学习兴趣；采
用循序渐进的问题，调动 学法：分层次讨论；
学生的求知欲，让不同层
次的学生体会到成功的喜
【教材深入剖析】 【学生学情分析】 【教法学法选择】 【教学过程设计】 【板书设计】
教 学 背 景 分 析
教材地位和作用
本节课选自人民教育出版社出版的普通高中课 程标准实验教科书《 化学（必修1）》第一章 第二节《化学计量在实验中的应用》的第一课 时“物质的量的单位——摩尔”。物质的量是 化学中常用的物理量，由它可导出摩尔质量、 气体摩尔体积、物质的量浓度等物理量，这些 物理量不但贯穿于整个高中阶段化学学习，而 且被广泛应用于工农业生产和科学研究中。另 外，物质的量作为联系物质宏观数量和微观粒 子数量的桥梁，为学生定量认识物质组成和化 学反应提供了新的视角。