• 教师的角色：教师在心理课上是一个辅导者、参 与者。 • 教学过程的把握：注重辅导关系的创建、辅导氛 围的创设、学生的情感体验 • 心理课的价值取向：领悟需要一个过程，45分钟 不可能得到升华，这种升华必须是从感性体验到 理性层面的升华，是一种豁然开朗、是一种顿悟。 只要学生真正地参与到活动中，不是走形式，图 热闹，在活动中有所体验、感悟、有所触动，就 算达到目的了。
什么是价值中立
• 在心理活动课上，让学生自己在活动中体 验和判断是非，独立做出如何行动的选择。 教师无须事先做出何谓“应该”、何谓 “不该”的说教，不在学生困惑之时接受 何谓正确、何谓错误的价值判断。
价值中立是不是意味着心理活动课没有教育 目标？
• 这样做的目的是尊重学生，给学生留下成长的空 间，接纳当下的现实，把思考、澄清的权利交给 学生，让学生学会思考、学会判断、学会承担。 并且相信学生会成长。
心理辅导活动课主要是构筑一个平台让学生 自己去感受。 • 心理辅导活动课的基本结构划为：游戏坊、 学海畅游、心理训练、学以致用。
心理活动课的特点：
• 心理活动课强调“活动”，重视“体验” • 心理活ห้องสมุดไป่ตู้课教学过程中要教给学生正确处 理心理问题的技巧和方法。 • 心理活动课的设计是以其相关的心理学理 论知识为基础的
心理教育是一种以体验式学习为主的教育。
• 对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都 无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪 怕只是一个小小的启发，也能留下深刻的 记忆。
心理活动课的活动形式
• 游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、 讨论沟通、行为训练、心理测试等。
怎样上好心理活动课？
• 教师的角色定位 • 课堂过程的把握 • 心理课的价值取向
辅导氛围的创设 • 教师在课堂上始终保持三种基本态度：共 情、真诚、无条件关注。 • 心理健康教育是最具情感、最温暖的教育。
学生的情感体验
• 心理健康教育是一种以体验式学习为主的 教育。
价值取向（达到的效果）
• 领悟需要一个过程，有时45分钟不可能得到升华， 而且这种升华必须是从感性体验到理性层面的升 华，是一种豁然开朗、是一种顿悟。 • 学生的心理成长不是一蹴而就的，是一个漫长的 过程。 • 只要学生真正地参与到活动中，不是走形式，图 热闹，在活动中有所体验、感悟、有所触动，就 算达到目的了。
关于情绪的内容
• 二年级：保持愉快情绪（多彩的情绪、生气害处多、找快 乐） • 三年级：做情绪的主人（当受到误解的时候、当受到批评 的时候） • 四年级：分享快乐（宽容带来快乐、善于倾听） • 五年级：快乐生活（人生难免有挫折、做个有正义感的人、 诚信是金） • 六年级：奇妙的情绪（保持积极的情绪、挑战挫折） • 七年级：架起心灵的彩虹（心比海阔、给别人一个理由、 帮助你我快乐、） • 八年级：给心情染上春色（握好情绪风筝线、心事说给谁、 挫折是一笔财富） • 九年级：生命多美好（期望要合理、发现快乐、打开心结、 走出偏激
《心理健康教育课》讲座
泊头市教研室郭永云
心理健康教育课是活动课
• 心理健康教育的课堂教学是以活动的形式来进行 的，换言之，心理健康教育课是一种活动课，它 不是心理学课程，不是以教授心理学概念和理论 知识为目的，也不是为今后更深入系统地学习心 理学或相关科学奠定基础。而是面向全体学生的 一种活动形式，它以解决学生成长中的问题为主 线确立目标，以学生的心理需要和关注热点组织 活动内容，以学生活动为主，以学生的心理感受 和心理体验为核心，以学生的心理发展和心理成 长为归宿，以学生会自助和助人为目的。