教育对策
• 如果在生活中经常引导孩子观察，多问一 些问题，那孩子无论从生活经验或智力的 发展都将大不一样。
3、想象力
• 4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于 想象，难以分清假想和现实，他们常常会 把看到的内容融入自己的想象，如当儿童 站在阳台上往下看，成人提醒其要当心， 他会说：“没关系，我会飞。” • 他们还喜欢假装做什么，常和想象中 的伙伴一起玩，他们有时会“撒谎”，但 并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替 真实。
教育对策
• 为幼儿提供可以交往合作的游戏氛围，是 促进幼儿社会性发展的重要手段。户外锻 炼、表演游戏、角色游戏以及各种活动区 的游戏，都能为幼儿的这一发展需要提供 帮助。
小结
• 作为幼师的我们，以后应该注意区别好大、 中、小、班幼儿的心理特点，做好教育工 作。多开展有益于幼儿身心发展的游戏， 更好地为幼儿和家长服务。
的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验， 如教师说“一滴水，不起眼”，儿童则理解成了“一滴水， 肚脐眼”。这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始 能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分 类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或 情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以 吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些 都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色 的。
2、观察力
• 中班幼儿见识不是很多，对事物的理解有 限，观察的持续时间较短，一般为6~7分钟， 缺乏精确性，因此观察依赖家长。 • 观察的概括性还处在列举阶段，比如，给 他们一张图片，他们往往只能看出图中有 什么人、什么东西，只能回答“有什么？ 是什么？”而对于一些“在做什么？怎么 做？为什么这样做？”一类的问题难以概 括。
教育对策
• 营造良好的情绪、情感环境，丰富儿童的 情绪情感体验 • 成人情绪的良好示范 • 积极的鼓励和引导 • 了解儿童需要发展特点，适当满足合理需 要，限制不合理需要，并引导儿童形成积 极的需要。
8、个性
• 操作能力变强
• 5岁的幼儿，走跑跳爬一些大的肢体动作一般难不倒他们， 但一些精细动作对他们来说却很困难，如在手工课上，经 常有幼儿说老师我不会或者让别的幼儿帮忙制作。现在的 孩子大多沉溺于电动玩具，动画片，所以操作的机会很少。 其实动手就是动脑，心灵才会手巧。
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教育对策
• 1、通过各种游戏来培养幼儿的想象力。 • 2、在绘画，泥塑，音乐中培养幼儿的想象 力 • 3、通过玩具来培养幼儿的想象力
4、记忆力
• 5岁左右的幼儿记忆的特点是无意记忆较多， 比如让他记个小任务他往往回家就忘，但 幼儿园有小朋友过生日他却记得 • 学得快忘得快 学一首儿歌很快几遍就记 住了，但几天不复习，会忘的一干二净。 这跟孩子的理解程度有关，不理解机械的 背诵那么很快就忘记了。 • 记忆保持时间的延长（再认、再现） • 处于没有策略阶段
中班幼儿（4-5岁）心理特点
大纲
心理特点 教育对策 小结
幼儿中期（4岁－5岁）中班幼儿的心理 特点
• • • • 1、活泼好动 2、爱玩、会玩 3、以具体形象思维为主 4、开始能够接受一定的任务，形成一 定的规则意识。“告状现象”
1、注意力
• 中班幼儿以无意注意占优势，他们喜欢一 切新东西，新书、新玩具。 • 有意注意在逐步发展。比如孩子看书失去 兴趣要丢下图书时我们一句鼓励的话让他 又认真翻阅下去，这就表现出孩子的有意 注意。
• 出现对自己的认识活动和语言意识，他们知道该 怎样去注意、观察、记忆和思维。比如，上课时老
师说：“注意了！”自己就应该眼睛看着老师，双手停止 活动等等。这也是开始有了认知的方法。他们也比较清楚 的意识到假象和事实的区别，意识到正确与错误的思想和 行为的区别。有时故意做事坏事，是为了引起成人的注 意，同成人开玩笑。
教育对策
• 对于幼儿的提问要给予正确恰当的回答， 不可敷衍，同时幼儿的好奇心缺乏目的性， 我们要引导到好的对象上去，如，自然界 的变化，动物的生长。 • 针对幼儿的具体形象思维，加大教育活动 直观性的力度，促进幼儿持续发展
6、言语
能独立表述生活中的各种事物
• 4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰 富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事 或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断 断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动 作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水 平调整自己的语言。如对小妹妹说“爸爸走了”， 对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时他 们也能表述相当复杂的句子：“我还没来得及把 蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。”
教育对策
• 我们在引导孩子时，除了选择孩子喜欢 的事物外，还要多鼓励表扬，促进孩子有 意注意的发展。 • 中班孩子的注意力一般表现为10—15 分钟，所以建议每晚关上电视，留出30分 钟读书看书的时间。以培养幼儿有意注意 的发展，让孩子自己看书，不要给他讲。 看完后可以大家互相交流一下，给孩子创 设一个好的氛围。
教育对策
• 锻炼他们的注意力，同时提高孩子对词语 的理解能力。举例{成语故事，历史故事}当 孩子能听懂大人解释的现象时他们学习的 积极性就高了，学习能力也会增强，记忆 力会明显提高。
5、思维力
• （1）中班幼儿还缺乏通过词语逻辑来思维的能力， 更多的是在动手玩乐中进行思维，比如，在洗手 时摸着肥皂会问“为什么会这么滑，是什么做的 呢“所以在生活中我们要引导幼儿善于思考。要 发展幼儿的思维能力，还要保护幼儿的好奇心。 • （2）具体形象思维 4、5岁儿童的思维具有具体形象
教育对策
• 多给幼儿表现的机会 • 多跟幼儿交流 • 给他们选择好的读物
7、情绪情感
• 学会控制自己的情绪
• 4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的 行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控 制自己的情绪。在商场，当他们看到喜爱的玩具， 已不像2——3岁时那样吵着要买，能听从成人的 要求，并用语言自慰：“家里已有许多玩具了， 我不买了”。在幼儿园里，同伴间发生争执时， 有时也能控制自己的情绪和行为。当然，他们并 非对所有的事都能调节好，对特别感兴趣的事和 物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪“失控” 现象，遇到不顺心时仍会大发脾气。
教育对策
• 建议多为孩子准备一些美工用品，发现孩 子画出捏出什么形状要加以表扬，不敢动 手的要陪着做。这样不仅提高幼儿的动手 操作能力，培养幼儿的自信心，还能培养 良好的学习习惯。 • 认识到那些是孩子故意做错的事，加以正 确引导。
9、社会性
• 幼儿同伴交往需求与能力发展 • 4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动 中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分 享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的 经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受 到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢 炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活 动中他们也了解和学会与人交往及合作的 方式