小学语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 小学语文 / 小学二年级语文教案编订：XX文讯教育机构浅水洼里的小鱼(教案示例)教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学二年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
教学目标1、认识7个生字。
会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点识字、写字，有感情地朗读课文。
教学难点理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
课时安排2课时教学过程第一课时一、创设情境，导入新课1、师：同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。
你们看！播放媒体资源中的视频：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。
师：看了刚才的画面，你想说些什么？学生回答。
2、师：这些可爱的小生命在美丽的大海里生活的多自在，可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。
后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。
今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。
板书课题，学生齐读课题。
3、师：你们知道什么是浅水洼吗？出示浅水洼图片师：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。
二、随文识字，读通课文1、初读课文、交流识字方法①师：请小朋友们翻开书132页，自由读课文,遇到生字，做上记号。
②师：遇到生字，你准备怎样认会它？提醒学生：借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。
问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。
③师：现在大家就用这些方法将生字认会，读通课文吧！学生自由读书，教师巡视指导，纠正不良的读书姿势。
2、检查生字利用媒体资源中的认一认部分，教学生字。
指名、男生读、女生读、全班读。
3、播放媒体资源中的读一读部分，示范朗读。
4、初步感知课文。
师：生字小鱼游啊游，游回了课文中。
请大家再读读课文，看看课文说了些什么？学生再读课文，感知大意。
指名回答。
三、指导书写利用媒体资源中的写一写部分，指导书写。
重点指导：“久”字的撇捺要伸展开，“乎”字的“横”、“至”字的下横要写长一些，“腰”字中月字旁的“撇”、“被”中“皮”的“撇”要写成竖撇。
学生观察感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。
提醒学生临写时要做到一看二写三对照。
写前看清范字；临写时要一气呵成；写完之后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求有所改进。
四、作业抄写生字三遍，并组一个词。
第二课时一、情感导入师：有一首儿歌说过大海是鱼儿的妈妈，生活在您幸福的怀抱里，多么自在，多么快活。
可是，每当海水涨潮的时候，许许多多的小鱼被带上了沙滩；当海水流回大海的时候，有些可怜的小鱼就被困在水洼里回不了大海。
现在我们就去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。
师板书课题，生书空。
二、学习第一自然段师：请大家看课文插图，谁来告诉大家，你看到了什么呢？生答，如：我看到了浅水洼里有许多鱼。
师：是呀，在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。
课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
投影出示第一自然段的内容：学生朗读课文第一段。
师：请问浅水洼里的小鱼怎么了？生：被困在水洼里了。
师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。
此时，它们会想起谁呢？生：大海。
师：是呀，大海就是鱼儿的家。
生答，如：还会想起亲人们、同伴、爸爸妈妈。
师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。
可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。
它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。
谁能把这句话读一读呀？生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
师引导学生体会鱼儿难受的心情，生齐读这一句。
师：更糟糕的是——生读：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
师：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？生：水会被沙子吸干。
被太阳蒸干。
师：同学们，让我们来看看这个字吧。
（出示“蒸”字）谁认识？生：蒸。
师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽。
师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——生：（齐）四点底。
师：你们可知道，这四点底是从火变来的。
太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？生：热。
师：浅水洼里水越来越少，越来越少。
小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？生答，如：它想它们的家乡、朋友。
它会说我很后悔、悲伤等。
师：它们真希望——生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。
”师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？投影出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
师：小鱼都会干死。
它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？生：他们会很想念这些小鱼。
师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。
（生齐读。
）师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）三、学习第二到第六自然段师：同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
生自由读课文思考。
教师巡视并和学生一起讨论。
师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。
师：你们同意吗？你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？生：因为他把小鱼扔回大海。
师：（出示课文插图）观察真仔细。
我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。
小男孩在干什么？学生回答。
师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。
那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？提示：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
师：让一起来读一读吧！投影出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”生齐读。
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。
我们来看看小男孩捡的鱼多吗？生：多。
师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。
生自由读。
师：从哪里看出来的？生答，如：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”最后“这一条”后面还有一个省略号。
师：大家观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。
哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
指名读，教师指导。
师：从这里看出小男孩捡的鱼多。
还可以从哪个词看出来呢？提示：是“不停”。
师：这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。
你能通过朗读让我们感受到这一点吗？指名读，突出“不停”。
师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的鱼那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。
可是，大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？生：不能。
师：他知道吗？可是他——生读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？生答，如请别人帮助等。
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。
学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”（指点板书）生：小男孩在乎。
师：是的。
除了小男孩，还有谁在乎吗？师：（手指板书）小鱼在乎吗？生：在乎。
师：你在乎吗？（手指学生）生：在乎。
师：我呢？生：在乎。
师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。
（板书：……在乎）四、拓展升华师：是啊，生命只有一次。
当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。
我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。
最后，送小朋友们一首诗。
（播放音乐：教师饱含感情朗读诗歌）每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！五、实践活动利用媒体资源中的想想说说部分，进行实践活动。
1、说说周围还有哪些动物需要我们大家保护，你是怎样保护它们的呢？2、如果一只小鸟受了伤，落在窗台上，你该怎么办？一只野兔受了伤，躺在大树旁，你该怎，怎么办？……XX文讯教育机构WenXun Educational Institution。