博采众长的学习态度•案例：•玛莎是大学一年级的学生，严重抑郁，功课成绩下降，终日萎靡不振，几乎不与别的同学交谈。

•精神分析心理学家：要注意到，玛莎是与男朋友分手不久后变得情绪低落的。

抑郁常常与失落感有关。

玛莎也许在无意识中把自己的失落感、气愤或抵触情绪变成了对自己的责备和怨恨。

•行为主义心理学家：在玛莎的抑郁出现之前，她的学习成绩属于中等水平，在出现心理问题后成绩有所下降。

当人不能得到好的分数、感情支持、友谊或认可等奖励时，他在学习及其他活动中的努力就会停止。

当玛莎变得抑郁时，她的行为也会有所变化，而那些变得更为消极的行为会使她更不可能得到好成绩、赞扬和关爱。

•人本主义心理学家：“玛莎在高中时学习成绩优秀。

因此，她也许没有做好应对大学生活中的困难的准备。

如果在她的自我形象中才智和能力非常重要，那么，自己学习成绩不好对她会是一个大的打击。

与男友的分手也会使她感到自己无能。

我认为，玛莎感到抑郁、脆弱和茫然，可能是由于她的自我形象和自尊受到打击而造成的。

•认知心理学家：可以通过分析玛莎的思维模式解释她为什么产生抑郁。

她可能过于“放大”了近来她所遇到的那些问题的严重性，也可能是她有一些不现实的想法，比如“如果我现在不能出人头地，将来就一事无成”等这类错误的思维模式会导致抑郁。

心理学与学校教育的关系•心理学研究的新进展会给教育带来变革–机能主义，以儿童、活动为中心，新教育运动–人本主义的学习理论引起教育观念的变革：教育以学习者为中心，基本目的是发展积极的“自我概念”；教师是发展的促进者、鼓励者和帮助者；情感教育是教学的基本动力•心理学知识有助于教师的教育教学工作–有助于了解心理规律，比如注意的维持时间、两种注意的交替转换；–了解个性特点，做到因材施教•心理学知识的学习有助于教师的自我成长和发展第三章补充二、记忆内容储存的形式（一）语词语词记忆是一个相对复杂的过程。

对语词的形、音、义经过形码、声码、意码的编码后将语词信息储存在记忆中。

在记忆语词时，声码优先，形码和意码次之。

（二）表象1.什么是表象过去感知的事物不在面前时在头脑中再现出来的该事物的形象叫表象。

2.表象的特征形象性。

头脑中保持的表象是客观事物的具体形象并以生动具体的形象的形式浮现，和过去感知该事物时的形象非常相似。

概括性。

表象所反映的事物形象是同一事物或同一类事物共有的特点，是一种类化了的事物形象。

3.表象的意义1）表象是介于感知和思维之间的中间环节，是从感性认识过渡到理性认识的桥梁。

2）表象是学生学习的基础。

学生必须广泛地运用记忆表象才能理解和获得知识。

保持内容在质的方面的变化表现为：内容更加简洁、概括，不重要的细节被省略;内容变得更加完整、具体、合理和有意义;内容变得更为夸张和突出。

保持内容在量的方面的变化。

记忆内容的量变包括记忆回涨和遗忘两个方面。

⏹记忆回涨也称记忆恢复，指识记某种材料经过一段时间后测得的保持量大于识记后立即测得保持量的现象。

⏹这种现象的表现：儿童比成人明显；无意义材料比有意义材料明显；完全不熟悉的材料比不够熟悉的材料明显。

长时记忆的编码⏹长时记忆的编码形式❑按语义类别编码❑以语言的特点为中介进行编码❑主观组织⏹影响长时记忆编码的因素❑编码时的意识状态⏹①有意编码效果好于自动编码。

⏹②组织活动参与可促进编码。

❑加工深度信息存储的条件与方法❑组织有效的复习❑①复习要及时❑②正确分配复习时间：分散复习好于集中复习❑③阅读与重现交替进行❑④注意排除前后材料的影响❑利用外部记忆手段❑注意脑的健康和用脑卫生长时记忆的信息提取⏹再认❑内涵：指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。

❑影响再认的因素⏹依赖于材料的性质和数量⏹依赖于时间间隔⏹依赖于思维活动的积极性⏹依赖于个体的期待⏹依赖于人格特征⏹回忆❑内涵：是人们对过去经历过的事物的形象或概念在人们头脑中重新出现的过程第四章二、智力测量1.1904年，比纳（Alfred Binet）智力测验▪1916年，斯坦福-比纳智力量表▪斯坦福-比纳智力测验第四版中的四种能力测验以及分测验的名称和内容▪语词推理▪词汇测验对图片上的物体进行命名或解释一个词▪理解测验运用逻辑或常识回答问题▪找错测验找出图中的错误。

例如，图中自行车的轮子是方的▪词汇关系测验给出四个词，指出其中三个相近的词▪ 2.数推理▪数测验用有数字的积木进行相加和计数，解应用题。

▪数字序列测验给出一个数的序列，说出该数列随后的两个数字是什么。

▪建构等式测验给出一组数字和数学符号，将它们构成正确的等式。

▪抽象/视觉推理▪图案分析测验拼图或用积木重建图形▪图案复制测验照样子搭积木或画图▪图形矩阵推理测验将图形矩阵中某一缺失的部分补上▪折纸和剪纸测验选择能代表将一张纸折叠或剪切后的视图短时记忆▪珠粒回忆测验准确记住摆放的珠子的顺序▪句子回忆测验听一遍之后准确地重复句子▪数字广度测验听一组数字后复述出来（包括顺背和倒背数字）▪实物记忆测验看过几个物体后说出它们刚才出现的顺序智商的计算▪生理年龄（chronological age，简称CA）▪智商（intelligence quotient，简称IQ）▪IQ=MA/CA*100▪IQ低于100的人智力是不是低于平均水平？▪智商100只是一个数学上的平均数，而平均智力是指智商90-109之间的任何一个分数。

离差智商▪韦克斯勒智力量表▪离差智商（deviation IQ），表示一个人的原始分数高于或低于平均数的程度。

▪离差智商=100+15Z，Z=（X-Xm）/S多元智力理论▪言语智力(linguistic intelligence)▪运用于听、说、读、写中的智力，主要与言语的运用有关。

▪言语智力比较发达的人，往往能通过口头或书面言语有效地与他人进行沟通，擅长语言的理解与使用。

如作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员等。

▪逻辑—数学智力(logical-mathematical intelligence)▪即运用于逻辑思维和解决数学问题中的智力。

逻辑—数学智力发达的人，对抽象的概念非常敏感，擅长推理，思考时注重因果分析。

如科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师等▪视觉空间智力（visual/spatial intelligence)▪即准确地感觉视觉空间世界的智力。

包括对色彩、线条、形状、空间及这些成分之间的关心的敏感性，以及用图画表达头脑中想象的概念等。

▪视觉空间智力发达的人，善于通过想象进行思考，对视觉空间的感受性强，能从不同角度和层面来重塑空间。

如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师等。

▪身体运动智力（bodily-kinesthetic intelli -gence)▪即善于运用身体动作表达思想和感情及灵巧地操作物体的智力。

包括平衡、协调、敏捷、力量、速度、灵活性等特殊的身体技巧以及对外界或自身刺激反应的能力。

▪身体运动智力发达的人，举手投足灵巧敏捷，如运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人等。

▪音乐智力（musical intelligence)▪即运用于唱歌和欣赏音乐中的智力。

包括对于节奏和旋律的感受、欣赏和创作的能力。

▪作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、乐器制作者和善于领悟音乐的听众▪人际智力（interpersonal intelligence)▪即主要表现在人际交往中的智力。

例如，觉察并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。

▪人际智力发达的人，往往长于察言观色，善解人意、并与他人融洽相处，通常还具有很好的组织能力和领导能力。

如成功的教师、社会工作者、演员、政治家等▪自我反省智力（intrapersonal intelligence0▪即明了自己的内在情感和内心世界，并能有效地运用这种自我认识能力指导自己的行为的能力。

▪自我反省智力发达的人，能深入探索自己的内心世界，分辨自己的心理状态，理解自我的内在情感，并根据对自我的了解来调节自己的行为。

▪神学家、心理学家、哲学家▪自然观察者智力（natural intelligence)▪是指观察自然界中各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。

▪学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师。

应用多元智能的课程或单元设计▪课程或单元名称：光合作用：把阳光转换成食物。

▪课程或单元目标：让学生通过八种模式学习光合作用的过程。

▪对学习者的预期成果：学生能以视觉化、逻辑、语文或音乐等方式解释光合作用过程，并将转换和改变的概念与他们自己的生活联系起来。

▪教室资源或材料：展示光合作用的海报或图表。

各种音乐磁带、磁盘和播放器材、水彩颜料、科学课本。

▪学习活动：▪语文：阅读描述光合作用过程的课文章节和适当的词汇。

▪逻辑—数学：制作一个反映光合作用过程的时间表。

▪视觉—空间：用水彩描述光合作用的过程。

▪身体—运动：角色扮演光合作用过程中所涉及的“特征”。

▪音乐：用能够表现光合作用顺序中各个步骤的各类音乐选集创作一个音乐作品。

▪人际关系：小组讨论光合作用中叶绿素的转换作用，描述与此类似的学生生活。

▪自我认识：写一篇日记，开头时分析个人的转换经验并和光合作用进行比较。

▪自然观察者：比较种子在阳光充足和没有适当的光线时的生长状况。

▪课程或单元步骤：▪ 1.语文活动 2.逻辑—数学活动 3.身体—运动活动 4.视觉—空间 5.音乐活动6.人际关系活动7.内省活动8.自然观察者行动▪评价程序：▪ 1.对数学时间或绘画评分▪ 2.要学生评价别人的角色扮演或歌曲第五章。

四、动机与行为•动机与行为–同一行为可有不同动机；同一动机产生不同行为。

•积极动机一定会产生积极结果吗？•阴错阳差•动机对结果的影响取决于：•动机强度与行为方式耶基斯—多德森定律主要观点：•①总体而言，动机越强，效果越好。

•②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种倒U形曲线关系。

中等强度的动机最有利于任务的完成。

•③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。

较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

成就动机•成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人。

•成就动机对个体活动有重要作用；并影响到人们对职业的选择；它是在生活环境的影响下形成的。

•成就动机可以通过投射测验来测量。

权力动机•权力动机是指人们具有的某种支配和影响他人以及周围环境的内在驱力。

•从个体行为目标上，权力动机分为个人化权力和社会化权力。

交往动机•交往动机是在交往需要的基础上发展起来的一种重要的社会性动机。

一、本能理论詹姆斯：•人的行为依赖于本能的指引，人有生物本能和社会本能。