中、高等教育 融合教育（高中、大学）
特殊教育学校 （普通高中、职业高中）
普通大学单设聋专业 （单考单招）
聋人职业技校、培训中心
特殊儿童教育
单 特殊击教此育处学编校辑的母教版育标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
存在几个问题
问题一：多数特殊教育学校为九年义务教育，使得许多听觉障碍儿童无 处可读学前教育。
解决：把学前教育纳入到义务教育中，使特殊教育学校能够办起学前教 育，能够用手语对聋生进行语言的早期干预，把握住聋生的语言关键期。
单 有口击语此能处力编的辑听母觉版障碍标儿题童样的式教育
特特 殊殊 儿儿 童童
学前教育 早期干预 早期筛查、诊断
听力补偿 早期听觉、言语训练
基础教育 融合教育（小学、初中） 特殊教育学校（小学、初中）
中、高等教育
（康复中心、聋校）
融合教育（高中、大学）
家庭教育 融合教育 （幼儿园）
特殊教育学校 （普通高中、职业高中）
一、初识听觉障碍 儿童
二、成因与预防、诊断 与听力补偿
三、听觉障碍儿童的身 心特点
四、听觉障碍儿童的教 育
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特特 殊殊 儿儿 童童学习 Nhomakorabea求有口语能力的听觉障碍儿 童的教育 无口语能力的听觉障碍儿 童的教育
学习重难点
无口语能力的听觉障碍儿 童的教育
特殊儿童教育
特殊儿童教育
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特特 殊殊 儿儿 童童
存在几个问题
问题五：特殊教育学校还有30%左右有口语能力的学生，使得教师在教 学中难以顾及他们，而且在这种手语的沟通环境中，他们的口语还会退 化。
解决：有口语能力的学生选择就读于特殊教育学校，一般有二个原因： 一是听力补偿效果一般，口语能力一般，无法融入普通学校的学习。 二是家长认为特殊教育学校可以单考一些普通高校的听障专业，考取的 机会大。 针对有口语能力的学生，教师手语集体教学中还要进行口语的个别教育， 教学中单纯使用口语和他们沟通。课外进行口语的个别化训练。
特殊儿童教育
感谢 聆听
特殊儿童教育
特殊儿童教育
单 特殊击教此育处学编校辑的母教版育标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
存在几个问题
问题二：聋校教材比普校简单很多，但聋生普遍掌握得不好。一些学校 使用普校教材，也常常是降年级使用。
解决： 聋校教材比较滞后，建议全面使用普校教材，可以根据实际情况降低聋 校教学要求。 聋校教师应多和普校教师进行教学研讨，提升教学水平。 因为学生获得信息以视觉为主，多采用多媒体通过图片和视频使学生理 解所学内容。
特殊儿童教育
单 特殊击教此育处学编校辑的母教版育标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
存在几个问题
问题四：特殊教育学校使用的主要沟通方式，课堂上为偏汉语语序的手 语，但没有能够帮助聋生解决书面语的问题，而且影响了自然手语的学 习。课堂外聋生间交流为自然手语，目前自然手语还处于地方方言阶段， 不统一。
解决：课堂内外均使用自然手语，一方面，使聋生的自然手语学习也能 够丰富成长起来，另一方面应用自然手语帮助聋生理解书面语。 增加聋人教师的比例，使聋生能够学习掌握好自然手语。 正在推行的《国家通用手语标准》，手势采用了很多自然手语的打法。
特殊儿童教育
单特殊击教此育处学编校辑的母教版育标题样式
特特 殊殊 儿儿 童童
存在几个问题
问题三：聋生的书面语水平总体较低，中学生写句子还常常颠倒、不完 整。而聋生语言发展的滞后，也影响其抽象逻辑思维能力的发展。
解决：要形成书面语的语感。 语文教学中加强聋生的书面语阅读与写作的训练。 开设专门的阅读与写作课程，进行个别化训练。 增加课外阅读与写作，进行个别化指导。帮助学生拓展视野。
特殊儿童教育
一 认识特殊儿童 二 融合教育概述 三 个别化教育概述 四 智力障碍儿童的教育 五 听觉障碍儿童的教育
六 视觉障碍儿童的教育 七 自闭症儿童的教育 八 学习障碍儿童的教育 九 情绪与行为障碍儿童的教育 十 超常儿童的教育
特殊儿童教育
第五讲 听觉障碍儿童的教育
特殊儿童教育
本讲主要内容
普通大学单设聋专业
（单考单招）
特殊儿童教育
单 无口击语此能处力编的辑听母觉版障碍标儿题童样的式教育
特特 殊殊 儿儿 童童
学前教育（或无） 早期干预（或无） 早期筛查、诊断（或无） 听力补偿（没有或无效）
手语沟通 家庭教育 特殊教育学校 （学前班）
基础教育
融合教育（小学、初中）
特殊教育学校（小学、初中）