教育硕士数学论文5000字_教育硕士数学毕业论文范文模板导读：教育硕士数学论文5000字在进行写作的时候，基本上都是需要参考很多资料的，并且通过他人的写作模式或者是思路来借鉴一番，这样自己在论文写作时才会不慌不忙，也有一定的条理性。
本文分类为教育数学论文，下面是小编为大家整理的几篇教育硕士数学论文5000字范文供大家参考。
教育硕士数学论文5000字(一)：案例教学在教育硕士（数学）教学中的实践探索论文摘要：全日制教育硕士（数学）以其较深的数学专业知识和较新的教育理论知识、充足的学习时间，比在职教育硕士（数学）拥有更多的优势，同时，也具有缺少教学实践、对教学和实际工作需要的理解初浅等不足.而案例教学法正好可以在其不足方面发挥作用，案例教学法已成为天津师范大学全日制教育硕士（数学）专业课教学的一种重要形式.关键词：案例教学；全日制教育硕士；模式；师生互动1问题提出为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，积极发展具有中国特色的专业学位教育，教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研【2009】1号）决定：“自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围.”这将有助于进一步调整和优化硕士研究生的类型结构，逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变.案例教学法以其创新性、情境性、自我整合性、灵活性等特点，已在法学、工商管理学等多门课程中发挥了非常好的教学效果.从1990年开始，中国教育界也开始探究案例教学法.随着学科教学论（数学）教育研究的不断深入，介绍发达国家或地区的案例教学历史、现状，阐述案例教学的概念、意义，结合具体学科课程探讨案例教学的研究和实践正在推进中.如何在全日制专业硕士（教育硕士）的教育培养中实现“培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才”的目标是亟待解决的问题.2案例教学的理论基础2.1建构主义的学习理论建构主义理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，是个人经验的合理化.学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得.学习过程是经过的“图式、同化、顺应和平衡”过程[1].在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标.建构主义学说指导下的教学可基于问题解决来建构知识，而案例教学正是通过解决案例中的问题去掌握相关知识.2.2教育实验研究理论科学实验是人类获得知识、检验知识的一种实践形式.作为一种相对独立的社会实践活动，教育实验具有实验的根本特征，能够自觉主动地去探索，变革和创新，主动采取某个变革措施，发挥实验的“纯化，重组，强化，模拟”作用，探索教育内外部规律性联系，因果联系，从而发展教育理论[2].案例教学可视为一种准实践的教学方法，切合当前课程改革所倡导的教学理念和教学实践的要求，具备了教育实验研究的基本要素，即学习者可以科学实验的原理和方法、以一定的教育理论及假设为指导，观察教育实际过程，分析实践者操纵某些教育因素或教育条件的水平，观察教育措施与教育效果之间的因果关系，验证教育规律.2.3学习迁移理论建构主义的迁移观认为，所谓学习迁移，实际上就是认知结构在新条件下的重新建构.这种建构性的学习强调旨在使学习者形成对知识的深刻理解.在案例教学中，教师发放案例阅读材料（或组织学生观看教学录像）后，一般都附有相关的问题.学生则以“当事人”的身份去处理案例中所面临的问题，寻求解答[3].学生通过阅读案例材料，查找、搜集与案例有关的信息，提炼自己的观点，与小组其他成员进行讨论，这一过程同时也就是运用所学原理、概念、方法等理论知识，形成对案例中问题的解决办法的假设的过程.在这一过程中，学生将理论知识与现实的实际问题有效结合起来而形成学生自己的经验与理解.3研究过程3.1研究假说天津师范大学全日制教育硕士（数学）课程设置贯彻教育部关于做好全日制教育硕士（数学）培养工作的若干意见的规定，“以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心.教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；要注重培养学生研究实践问题的意识和能力”的要求，设置了相关课程，实践课程安排在第三学期，实行内外双导师制.教育硕士课程要密切联系数学教学实际，关注数学课堂教学中的问题，把握数学课程改革发展的趋势，借鉴教师培训和在职研究生教育的成功经验，教学过程要体现出先进性、针对性、实效性[1].怎样做？在以往教师培训和在职研究生教育解决理论与实践的结合问题，主要是主讲教师走下去，深入中学课堂，发现教学中的热点、问题和需求，制定适合的教学方案.面对缺少实践教学经验的学生的课堂教学如何能够做到“最经济”的教学，案例教学方法是有效途径之一.案例教学研究从两个角度展开，一是从理到例的案例，另一是从例到理的案例.第一类案例库主要是供数学教育理论类课程选用，第二类案例库主要是供数学教育实践类课程选用.第一类案例库侧重教例与学例，即师生的例证，而第二类案例库侧重课例，即围绕教学内容与过程的例证.3.2模式构建教学过程以情境为基础，注重师生间、生生间的协作和会话，最终达到意义建构的目的[4～6].3.2.1案例准备由于案例的学习是建立在学生的经验之上，并允许他们不仅向书本和教师学习，还要相互学习，这就要求用于课堂讨论的案例准备要随着学生的背景，关心的内容及兴趣而变化，具有新颖性、示范性和典型性.3.2.2操作流程案例教学要使学生积极参与到事实的分析、策略的选择及就所选策略的精细分析和辩解的过程中.流程如下：（1）案例呈现.由教师提供研究（也可以是学生按照学习任务要求课下搜集提供）案例；（2）提出问题.教师提出针对案例的研究问题以及用于分析信息的方法；（3）案例阅知.课程的参与者共同阅知；（4）独立的案例研究.结合研究的问题记下案例中关键点，作相应的思考并进行分类和整理，列出发言提纲（对问题提出合理建议或解决方案），自我评估决定；（5）讨论.3.2.3支撑手段（1）多媒体.运用多媒体技术可以对案例进行各种播放和回放，且时间地点相对自由，若在微格教室还能录制课程讨论的实况.（2）教学基地.案例教学研究不能只停留在文字描述和录像的层面，更应尽力让学生身临其境感受实际教学活动的各个方面.为此天津师范大学建立了教学研究基地，与相关学校开展主题鲜明地教学研究活动.（3）资源库.建立供数学教育理论类课程选用的资源库和供数学教育实践类课程选用的两类资源库.目前已建成了拥有高中、初中教学录像、说课录像、学习软件等组成的资源库.3.3实践过程天津师范大学全日制教育硕士（数学）课程设置中的专业必修课和专业选修课合计17学分，具体如表1所示.由专职教师与外聘教师合作任课，保证教师具有专业研究水平的前沿性和与实践结合的密切性[7].而在每门课程的具体教学过程中又根据课程内容的差异性，把案例研究法应用于教学之中.李波：据我了解，这个地区周边的村民生活比较贫困，这些大树很多被盗伐解成板材，卖到城里，80年代城里人居家的三门柜等很多材料，也是从这里砍去的。
只有极少数不成直材的大树，被留了下来，现在老龙树景区剩下的那棵大树，就因为树干弯曲被保留，现在成了红土地很重要的风景。
另外，四周村民烧柴做饭，一部分小的树木也因此被砍伐。
“数学课程与教材分析”是以数学教育心理学、数学课程理论和数学方法论为理论基础，研究数学课程标准指导下的数学教材编写依据、创新理念、编写原则和特点及其教学实施策略等问题，使学生从中学习研究数学教学问题的方法.因此，课程计划的教学内容可以概括为以下几个方面：（1）数学课程的本质与基本问题；（2）数学教材编写研究（编写依据、创新理念、编写原则）；（3）数学教材研究的方法论；（4）中学数学课程内容的分析（中学数学课程内容的选择、九年义务教育《数学课程标准》的内容领域、普通高中《数学课程标准》的内容框架、数学课程内容的编排原则等）；（5）不同版本教材的编写特色分析；（6）中学数学教学实施策略研究.课程伊始，从角色转换层面让学生考虑回答下面问题.（1）以教师的身份回答以下问题.请大家详细描述一个给您印象最深最有效的数学教学过程中的有关情况（可以是自己的教学也可以是他人的教学）；基于大家的数学教学经历，您认为学生学习数学的过程中，那些因素影响其理解数学知识、掌握数学技能和形成解决数学问题思路；请回想一下自己曾教过的数学学优生和数学学困生，比较一下他们数学学习过程的差异，分析导致他们不同学习效果的原因；请大家基于给定的具体教学活动，讨论出您觉得最有效的数学教学过程或步骤.（2）以学生的身份回答以下问题.请大家详细描述一个给您印象最深最有效的数学学习过程中的有关情况；基于你们的数学学习经历，您认为学习数学的过程中那些因素影响您理解数学知识、掌握数学技能和形成解决数学问题思路；请回想一下自己曾遇过的对你数学学习很有帮助的老师，或期望中最有效的老师，哪些相关的因素使得他们有效呢？请大家基于一种具体的任务，讨论出您觉得最有效的数学学习过程或步骤.在课程进程中，要求学生分别围绕以下问题，完成3次研究作业：依据高中课程标准给出你对必修内容的安排建议（以教学顺序排列）；选择一个版本的高中数学教材就其内容安排发表你的观点？在选修系列3选一个主题，编写教材（2～4课时）.在“数学课程与教材分析”中面对学生缺少教学实践的体验的现实，为学生提供的案例研究资源有：电子教材（北师大版教材、人教社A版、人教社B版、苏教版等）；人教版教材培训录像；中学数学课程录像、全国教学设计比赛获奖的教案和说课稿等.3.3.2案例教学法在“数学文化”中的应用数学文化是一门在本科教育和研究生教育、师范类高等教育和非师范类高等教育中都有开设的课程，由此可见数学和数学教育研究都认同其在培养学生数学素养、启迪数学思维中和开拓创新意识等方面的作用[8].在教育硕士培养计划中“数学文化”教学内容主要为：（1）通过对数学文化的学习，简要阐述了数学文化的学科体系，以及数学文化的哲学观、社会观、美学观、创新观、方法论等方面的主要内容，注重介绍思想，介绍方法，重在开拓人们思考问题的思路，诱导、激发人们的创新意识.（2）研究各个不同历史时期数学与文学、绘画、哲学、宗教、美学、音乐、人文科学、自然科学等文化领域的内在联系[9～11]，详细而透彻地说明了数学对文化、理性精神、现代人类思想的发展所产生的深刻影响，有力地证明了数学是人类文化的重要组成部分和不可缺少的重要力量.与“数学课程与教材分析”不同，这是一门在课程与教学论（数学）、全日制教育硕士（数学）和在职教育硕士（数学）不同类型研究生培养中共同开设的一门课程，如何在全日制教育硕士（数学）的培养中体现特色，研究者认为案例研究法的合理运用就成为关键.一方面，选择密切结合数学课程标准中关于数学文化相关内容的文本案例，侧重于研讨其在中学数学教学中的应用；另一方面，选择中学课程录像案例，分析中学数学教学中数学文化元素运用的得失，探求在中学数学教学中蕴含数学文化的有效方法与最佳途径，并力争使学生产生未来应用于实践的心理趋向.在教学实践中，“数学文化”与“数学课程与教材分析”并行开设，教师在课程中又引入“斐波那契数列”数学史与数学文化背景资料，从另一个视角分析问题：斐波那契如何发现兔子问题的？斐波那契数列在自然界能解释哪些现象？从斐波那契数列出发，谈谈数学问题在数学发展中的作用等.结合两门课程教师向学生提出了一个问题，中学教师该如何处理新编教材中有关数学文化、数学建模和数学探究等内容的教学，现状又是什么样的，你身为老师计划如何做？研究者认为这是一个可以让学生带着问题走向未来工作的教学设计，实践表明有学生在第3学期的教育实习中就尝试了对该问题的教学，并受到实践指导教师的好评.4结束语当然，要想真正达到教育部提出的全日制教育硕士（数学）的培养目标，并非单一案例教学法而能为，还需要多种教学方法和教学模式的整合使用，并且具体问题要具体分析，使得学生能够更好的从教师教学与自身的主动学习中获得更多的知识并提升自身能力.教育硕士数学毕业论文范文模板(二)：数学教育硕士学位论文质量保障体系的构建论文摘要：近几年专业学位教育硕士研究生招生规模不断扩大，培养体系日趋成熟。