各位评委，老师
大家好！今天我说课的内容是福建教育出版社闽教版课标教材五年级上册《Unit 3 A visit to the Zoo Lesson5 》。

一、说教材
本课以喜洋洋（。

）为主线，以学习新单词为辅线，向学生呈现有关（各种动物来自哪里及他们所喜爱的食物），以培养学生的综合运用语言的能力。

基于以上内容的分析，结合新课程标准和大纲拟定了提出的基础教育阶段英语课程的总体目标和具体要求我将本课教学目标设计如下；
知识目标；1.能听会说单词（bamboo kangaroo penguin the South Pole ）2.掌握句型(Where are you from ? I’m from…What’s your favorite food ? Bamboo.)
技能目标；在听说的基础上熟练认读单词，并在情境中引导学生运用句式会询问（Where are you from ? I’m from…What’s your favorite food ? ）
情感目标；在师生互动，积极交流中，让学生进一步感受学习英语的乐趣，认识到学习英语的目的在于生活中用英语进行交流。

根据教材和学生的实际特点，我将教学重点放在单词与句子的整合上，而教学难点则是如何引导学生学好新单词与句型的结合。

为此，我们做了充分的课前准备；多媒体课件，喜洋洋等头像，单词卡片。

学生
二．说教法
遵循“学生为主体，教师为主导”的教育思想，我采用了如下的教学方法；
1.情境教学法。

充分利用多媒体创设情境，让学生在情境中体验，探究，
学习。

2.游戏教学法。

通过游戏，把机械训练与任务活动有机结合，极大地激发学生主动参与学习的热情。

创造性地设计贴近学生实际的教学活动，提高实际语言运用能力。

三．说学法
常言道；“授人以鱼不如教人以渔。

”科学的学习是一把开发学生智能的金钥匙，也是学习取得成效的必要条件。

在学习本课时，我准备用如下方法；
1.积极参与法。

创设真实的情境，激发学生主动参与学习。

2.小组活动
法。

通过合作探究，培养学生团队精神和竞争意识。

3.模仿示范法。

通过录音、教师示范，使学生掌握语言知识。

4.鼓励法。

通过自我评价、师生评价、生生评价相结合，确实提高英语学习的有效性。

四、优化设计
通过以上几个方面的分析后，结合《英语新课程标准》，为了实现本课教学目标，在教学中，我是这样安排设计的；
第一环节；活跃气氛，组织教学
《英语课程标准》指出；学生只有对英语及其文化、对英语学习
有积极的态度，才能保持英语学习的动力，并取得成绩。

因此，我把激发学生兴趣看作是本课学习出发点。

我首先会播放Chant,师生同唱、同动，创造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，在玩玩唱唱的热身活动中迅速进入学习状态，激发学生学习英语的兴趣和主动性，为本课的教学作了情感和知识的铺垫。

第二环节；围绕教材，教学新知
心理学家布鲁纳认为；“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣”。

为此，我通过情境的创设来激发学生学习的兴趣。

首先，我出示被遮掩的人物----喜洋洋，告诉学生This is our friend，喜洋洋.并认读相应的句子。

此时，我趁机说，What’s your favorite food 喜洋洋?师带上喜洋洋头饰自答（Grass）并引导学生说；“What’s your favorite food(喜洋洋)/panda？（Grass/Bamboo）.在此过程中完成（Grass/Bamboo）的教学，然后让学生带上之前准备好的各种动物头饰，并由我扮演喜洋洋，与全班、小组进行操练。

接着，我提问：“Where are you from(喜洋洋)panda/kangaroo/penguin？I’m from ‘yang cun’/China/Australia/the South Pole.并在句型中完成kangaroo/penguin/the South Pole教学，在教学kangaroo/penguin/ the South Pole时用low high游戏教学。

紧接着，我用课件出示真实的在动物园里的场景,并让学生用刚学过的句型询问Where are you from panda/kangaroo/penguin？I’m from China/Australia/the South Pole.用课件引出句子认读；Where are you from panda/kangaroo/penguin？
I’m from‘yang China/Australia/the South Pole. 用个人咨询---小组咨询---男女生咨询的方式操练句子。

课堂进行到此，学生已稍显疲惫，为了让学生轻松地巩固全面所学的内容，我安排了小侦探的游戏。

我在班上选出两名学生作SPY,(张大嘴读，但不能出声)再选出两名学生作侦探找出SPY。

全班学生就新单词反复朗读，直到一名侦探完成任务。

这名先完成任务的侦探代表小组得到加分。

这个游戏能极大地调动学生的学习自主性和积极性。

学生会不厌其烦地反复诵读，而教师则在无形中实现了自己的操练环节。

然后，我出示课件---Play a game，让学生相互之间进行询问，学生可能有各种各样的答案。

我将他们的说法加以整合，并教授Where are you from panda/kangaroo/penguin？I’m from /China/Australia/the South Pole. What’s your favorite food panda/kangaroo/penguin？（Bamboo /Grass/Fish.）这时，我又用小组比赛的方式鼓励学生们再次向panda/kangaroo/penguin询问，学生会跃跃欲试、争先恐后地想再次做介绍。

最后，我对学生说；“喜洋洋wants to ask you some questions. Can you tell him?”学生们会很乐意地回答；“Yes I can .”于是，我扮演喜洋洋，指着一个学生问；Where are you from ，xxx?让这个学生回答，从而完成I’m from…的教学，让学生们理解透这个句子。

语言的实质是交际，交际的环境在生活。

诸如叶圣陶先生所说，“只有来于生活的语言才是自己的语言。

”因此，在本环节我紧紧围绕教材内
容，创设真实情境，以喜洋洋(参加动物园)为主线，大面积地扫清课文出现的重点句子，以一种自然的人际交往对话贯穿教学活动全过程，使课堂焕发出富有情意的生命活力。

第三环节；回归教材，整体感知
在初步掌握教材内容之后，我又立即把学生带回教材进行系统的感知，出示本课的插图，让学生看图讲故事，通过学生的发言大概了解故事情节，再让学生听录音指图。

接着让学生跟读课文，感受语调。

最后，为了让学生们对课文掌握得更牢固，我又设制了小组比赛“挖炸弹”的游戏（把课文中的重点句子设制成“炸弹”以小组选人抽取，并带领小组的同学朗读抽取的内容，并赢得相应的分数）。

第四环节；走出教材，发展新知
《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，提倡学生通过体验、参与、实践、合作等方式，实现任务目标，感受成功，体现语言来源与生活，用于生活，高于生活的本质特征。

因此，我在此环节设置了“快乐大本营”的活动；1、询问同学。

2、询问朋友。

3、咨询老师。

并出示课件，提出活动要求；合作时需以四人为一组，先独立思考，再讨论形成意见；尽可能地用上我们今天所学的句型和以前学过的旧知识。

我在学生活动后，选取有代表性的小组上台表演，并让学生评价。

第五环节；课堂小结
在课即将结束时，我把（第三单元学生所唱）的Chant稍作改编，融入我们今天所教学的新单词，用唱的形式来作为本课的小结。

同时汇
总多元评价的结果，首先对优胜组进行奖励，这是师评。

同时，我分发评价表格引导学生进行自评，并在小组内进行互评，做的师评、自评、互评的有机结合，实现了评价的多元化，符合《英语课程标准》提出的“体现学生在评价中的主体单位”及“注意评价方法的多样性和灵活性”的教学理念。