《植物的繁殖》说课稿
张家集镇宋营小学邵秀良
一、说教材：本节课是鄂教版五年级下册科学第二单元到苗圃去的第一节课
二、说教材分析
教材选用了植物的繁殖作为研究植物的开篇，旨在引导学生从研究身边植物
的繁殖开始，探究植物的奥秘，学习植物知识。

本课以调查植物的繁殖为典型材料，引导学生经历科学调查活动的全过程，其内容主要有以下几个环节：（一）走入苗圃，认识几种常见的植物幼苗。

“苗圃中种养了哪些植物幼苗？”教材通过四幅图片进行启发、引导学生说说他们在苗圃中所看到的一些植物幼苗
名称。

学生可能会提到很多植物的名称，由于学生之间观察能力之间存在着不同
的差异，所观察到的植物幼苗种类也不尽相同，但是全班学生对整个苗圃内植物
的描述汇集起来，就会使每一个学生对苗圃内植物幼苗的种类有一个较为全面的
认识，也使得学生认识到原来各种植物都是从苗圃中培育出来的，为下面的继续研究奠定了基础。

（二）提出关于幼苗由来的猜想及解决办法。

在本环节中，出现了第二个问题：“这些幼苗是怎样繁殖出来的？”这个问
题实际上在学生参观了苗圃，看到大量的各种植物的幼苗后就已经在心里产生。

本环节就是要将该问题明确提出来，并作为即将开展活动的核心内容，也为科学调查提供研究素材。

学生在参观完苗圃后，必然会生成很多感受，这时是该问题提出比较好的时机，可以由学生自己提出来，也可以由教师直接提出来。

问题提出后，引导学生根据以往生活经验就地围绕这一问题展开讨论。

教材中呈现出提示：（1）植物都是由种子长出来的；（2）不一定，有的植物不用种子繁殖；（3）不用种子，怎样繁殖？（4）我们可以开展调查研究活动。

这些提示是根据学生
针对该问题进行思考后，在思维发展上逐步产生矛盾、新问题及最终形成解决办法依次出现。

教师应该引导学生的思维以“生活经验——质疑——形成问题——
提出解决方法”为主线展开。

在引导学生交流的过程中，要鼓励学生在仔细观察后对生活经验进行质疑，从而为调查活动的开展创造良好的基础。

实际上学生可能对于解决该问题所提出的方法多种多样，教师应该引导学生学会怎样充分利用
现有条件尽可能地解决问题。

显然，在苗圃中做一次科学小调查活动是能在最短
的时间内解决问题的有效办法。

（三）制定并完成科学调查活动。

科学调查活动是科学研究的一种重要手段，在学生探究科学奥秘的过程中起到重要作用。

作为该年段的学生，是初次接触科学调查这一方法，本环节将引导学生实际体验科学调查活动，熟悉科学调查的各项步骤，并实际操作，从而掌握科学调查的基本方法和技巧。

当学生在提出了以科学调查活动来解决“这些幼苗是怎样繁殖出来的？”这一问题时，应该看到学生在科学调查这项活动上的认识
是非常浅显、不全面的。

学生的认识层面可能仅仅停留在“问一问”上，如何引
导学生认识什么是科学的调查活动，如何实施科学调查活动，是本环节的重点，
也是本课教学内容的难点。

完整的科学调查活动应该包含以下内容：（1）调查目标；（2）确定调查方法；（3）人员分工；（4）调查记录；（5）调查结论。

调查目标在上一环节中已经形成，在本次活动中要进一步明确并达成共识，它是整个调查活动开展的核心，调查活动将围绕该问题而展开。

确立合适的调查方法，能有效地解决调查目的。

在本步骤中，要让学生充分感受到调查方法的多样性和复杂性，让学生指导调查并不是简单的“问一问”，而是应该采用多途径、多渠道来解决问题，进而知道解决问题的方式是多种多样的。

很好地利用该步骤的发散性，能很到地调动学生的学习兴趣，激发其发散性思维能力。

该步骤中有几种常用的调查手段，应该指导学生在交流中有所了解：（1）询问和走访；（2）查阅书籍；（3）网络查询。

实际上调查的方式是多种多样的，尽可能在教学中鼓励学生提
出来，一旦确定是科学可行的方法，就应该要求学生进行确立并最终执行。

人员分工作为科学调查的第三步，其重要作用也不容忽视。

合理的人员分工，能最大限度的调动学生学习主动性，能最大程度的将研究效能扩大化。

通过分工合作，
引导学生学会与人相处，合作学习的能力。

本步骤中包含两层意思：（1）班级小组分工；（2）小组内人员分工。

教材中安排了一个班级小组分工表，要求小组学
生根据自己的选择，确定所承担的调查项目。

为了能在课程最终获得效果的最大化，达到班级合作的目的，各小组应该尽可能确立不一样的调查方法。

确立小组的具体任务的方式，应该充分尊重小组学生的自主选择，引导学生认真分析自己小组的优势后进行决定，鼓励采用和它人小组不一样的方法。

小组内人员分工是隐形的，但是对一个小组能否能按时且有质量地完成任务，起到了至关重要的作。