优化作业的设计与批改
优化作业的设计与批改
课外作业，是教学活动的重要环节，是课堂教学的延续。

其目的在于进一步消化巩固课堂上所学的知识，培养学生独立分析解决问题的能力和习惯。

对教师来说，它是接收课后信
息的重要方式，能借以了解学生的学习状况，及时调整教学方法和改进教学工作。

但是传统的数学教学模式，老师上课教，课后布置一大堆作业；学生上课机械地听，下
课后忙碌地做作业。

但学生做一份作业，教师就要改一百多份作业，学生做作业的时间多，教师花费在批改作业的时间更多。

而某些学生为了应付老师“批改”，不管对与错，草草了事，一些学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象，教师也只好“上当受骗”，由于时间紧，批改量多教师批改完作业也没有时间再逐个教学生改正。

学生只知道哪道题错
了，但不知道错在哪里？最后找同学或同桌抄答案应付了事。

这样的作业，既对学生起不了巩固提高的作业，又加重了教师的工作量，怎样改变这种现状呢，我作了以下一点尝试来优化作业的设计与批改：
因生施教，分层设计作业。

布置作业常常成为我教学中一个最头痛的问题，布置的作业难了，差一点的学生完成不
好，教师又要再花时间叮嘱他们完成。

布置的作业简单了，对学习轻松的学生又起不了提高的作用。

有时布置了一大堆的作业，学生做得厌烦，更会产生厌学情绪。

为了便于对不同层次的学生提不同的要求，我把作业设计为一星级、二星级和三星级的作业。

一星级为基础练习，二星级为稍有难度的题目，三星级为拓展性的题目。

要求全班每人必须完成一星级的题目，有能力有兴趣的学生再选择二星级或三星级的题目完成。

例如在教完正方形的周长后，我布置了三道不同星级的练习题：一星级：老师有一块正
方形的桌布，边长是7 分米，如果要在它的周围缝上花边。

要买多长的花边？二星级：一块一边靠墙的正方形苗圃，边长是50 米，要围上篱笆，篱笆长多少米？三星级：用一根长分米的铁丝围成一个
30 最大的正方形，还剩下铁丝多少分米？
为了鼓励学生向难度挑战，学生完成哪个星级的题目就奖给相应数量的星星，并进行统计，把获得星星数最多的学生的名单公布表扬，以此激励更多的学生去自觉思考完成稍有难度的题目，提高他们学习的积极性。

有时我也可以不布置书面作业，而是引导学生观察、了解、发现和收集生活中的数学问题。

例如学完千米后，我让学生和爸爸妈妈一起走一千米的路，把它写成数学日记，记下自
己从哪里走到哪里，有什么感受。

有的学生写道：一千米就是从我家走到城市广场，用了
10
分钟，不知跑步去要多久呢？下一次我要跑步去。

这样的作业，使学生变被动为主动，感受到数学与生活的密切联系，充分调动学生学习的积极性，发挥了教与学双向的互动，提高了数学教学的质量。

、培养学生检查作业的能力。

很多时候学生都是为了应付老师，随使做完作业不管对错。

那么老师精心设的作业也收不到什么效果。

如果要改善这种情况，还是要从平时培养学生自觉检查作业的习惯。

我在班中常常利用学生身边的事例去教育他们。

例如有一个学生小斌平时上课很认真，积极回答问
题，但作业很马虎，常抄错题，因为没有很好地检查，而使计算失误未得100 分，结果测验的时候就因为没有养成自我检查的习惯，成绩退步了很多，只考了85 分。

而小豪做完作业或
试卷后总是认真地检查，每道题都再算一遍，所以每次都得到九十几一百分。

我就把两个同学的事例讲给学生听，让他们讨论应该向谁学习，学习些什么？这样通过具体的学生所熟悉
的生动事例介绍，使学生了解检查作业的必要和好处，提高学生对检查作业重要性的认识。

古人说：“冰冻三尺非一日之寒”。

良好的检查习惯的养成并非一日之功。

所以教师要
经常地有计划地加以培养和训练，并教给他们方法：A认真审题的方法。

如做作业时要先看
清题目要求再做的方法。

像比较一组数的大小，有的题目是算式比大小，有的是结果比大小，有的是按从小到大顺序排列，有的是按从大到小的顺序排列。

因要求不同，结果也不一样，学生一疏忽就会出错，这就要求教师在指导时加以引导，看准题目要求把谁（是数还是算式），
怎样排列（是从大到小，还是从小到大）从而让学生掌握审题的方法。

B、认真书写，认真核
对的方法。

低年级学生的视觉和手的协调能力差，感知缺乏细致性，抄题时往往看错，抄错
数字。

为此教给学生抄题后先校对再计算的方法，如书上题目抄到作业本后要校对，横式数字抄到竖式后
要校对，竖式结果抄到横式后也要校对等，以保证作业的准确性。

C教给常用
的检查作业对错的方法：如数学中的估算法、验算法等。

注意激励性，激发学生自查作业的兴趣，促进学
生检查作业习惯的养成。

学生都具有强烈的好胜性心，希望超过别人，能得到别人的承认。

针对这一心理，在教学中注意激励性，设计奖励学生，增强学生检查作业的动机，例如我要求学生每天的作业都要自己先检查一篇再交给父母检查，如果父母检查时发现没有错的就在作业登记上签名，练习全对的奖一颗红星。

对于批改后对错的题能及时独立订正，可以加分等。

这样大大调动了
检查作业的积极性，促进了认真作业，认真检查习惯的养成。

三、适当地随堂批改作业。

新课后，如果有时间，课后的作业可让学生当堂完成，采用集体讨论评讲、解答或采用
学生先做完的先批改的方法，这样下课时大部分学生的作业已经完成了，减少了学生课后的
作业量，也减少了老师课后批改作业的时间。

教师在批改作业时，对差等生的作业，要尽量采用面批的方式，及时了解存在的问题，
给予纠正指导，对于优、中等生，除了老师目批，有时也可以采用抽样检查或互相批改，鼓
励学生解题多样化，寻找巧妙新颖的思路，及时向全班进行交流。

四、个性批改，激发学生的兴趣。

判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。

“用一步计
算就可以完成吗？第一步先求什么？” 、“细心数一数”、“你记住进位、退位了吗？”等评语 教给学生思考的路线。

学生在老师的提示下自己去思考、改正。

根据指导，学生不仅找到了
错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。

评语此时体到“四两拨千斤”的效果。

恰当的评语还可以激发学生的学习兴趣、 强化学习动机。

“方法太好了，可要细心呀！ ” 、 解得妙，真聪明”、“你肯定有新方法，老师等着你的好消息”。

不要尽是责骂质量特别
差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。

“你准 行！”“你的进步很大，因为你付出努力。

”“看到你在进步，我高兴极了，希望你更上一
层楼。

”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

从而会使逐 渐产生浓厚的学习兴趣。

总的来说，分类布置作业提高了课外信息反馈系统的灵敏度，有利于教师更细致更有效 地开展教学工作。

而数学作业批改中使用评语，可以弥补“2”“X ”判断方法的不足， 有利
于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习 积极性，促使学生养成良好的学习习惯。

让我们丢掉单一的作业，丢掉冰冷的“ 2”“X”
让学生在作业中感受到学习的快乐。

合理地利用时间，优化作业的设计与批改，达到师生共 同减负的理想效果。

对数学作业的批改，我们习惯于用“/ “X”来评判正误，作业的满分仅表示“答题 正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、 来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。

能力、品质等各方面并不能从分数中体现出 当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、。