高中化学课堂教学中创设问题情境的作用罗宇达南昌一中化学组330003摘要:在高中化学课堂教学中,学生的学习应是在教师所创设的教学情境中通过教师引导，学生自主积极构建过程。
而要提高学生主体参与教学的深度和广度，关键是创设引导、促使学生主体参与教学活动的教学情境。
其中，有价值的教学情境一定是内含问题的情境。
本文将结合高中化学学科的特点以及联系笔者的教学实际,来阐述在高中化学课堂教学中创设问题情境的作用。
关键词: 问题情境课堂教学情境创设建构主义三维目标一、课堂教学中创设问题情境的理论基础1、课堂教学中情境创设的重要性课堂教学要达到“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的三维目标，就要教师创设各种各样的教学情境来实现。
创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。
这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
由此可见，建构主义理论也充分体现了利用情境创设、促使学生主体参与的思想。
情境创设形式、内容多种多样，其作用在于情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
2、课堂教学中创设问题情境的意义什么是问题情境？所谓问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。
具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
因此，真正意义上的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成知识的模式开始，而应从教师通过设置问题情境，创设学习活动的内部条件开始，去激发学生对新的未知知识的认知需要，以形成学生真正的、内部的认识动机，以间接方式影响学生能动的学习过程。
3、课堂教学中如何创设问题情境在创设的问题情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。
目的性指问题是根据教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。
这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。
二、高中化学课堂教学中创设问题情境的重要作用结合笔者的教学体会，创设问题情境在高中化学课堂教学中有五大作用：1、创设问题情境，激发学生学习兴趣高中化学内容中的许多知识与社会生活、工业生产、农业、环境、能源、卫生、健康、人文历史等联系紧密。
教师在课堂教学过程中，适当的创设相关的问题情境能大大的激发学生学习兴趣。
比如在讲“工业合成氨”时，提供“第一化学反应”的相关背景资料，提出问题：为什么人们要花如此多的时间和精力来研究这个反应？（人工固氮的意义）；研究的方向在哪里？（从反应速率和转化率的角度分析）；在学习Cl2的性质时，创设问题情境：如果发生Cl2泄露，人们应该如何发现并防护？介绍H2S性质时，提供重庆开县井喷事故的背景材料，设问：造成重大惨剧除人为因素外，当地的地理环境也做了帮凶，为什么？体现了H2S的哪些性质？……学生在接触这些知识时往往会产生浓厚的学习兴趣，乐于接受新知识。
2、创设问题情境，培养学生探究的精神教师通过合理创设问题情境，引导学生积极思考、不断探究，从而解决问题。
在学习Na2O2性质时，教师演示“滴水生火”的实验，提问：实验体现了Na2O2的什么性质？让学生往装有Na2O2的试管中滴水，并用手指略堵住管口，有什么感受？再用带火星的火材靠近管口观察有什么现象并思考原因。
通过创设一系列连贯的问题促使学生积极思考，最后得到Na2O2的性质。
在学习《盐类的水解》时我先提出问题以下问题引发学生的思考：在初中的学习中，我们知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液呈什么性？不少学生根据NaCl溶液呈中性就认为盐溶液都呈中性。
我再让他们测NH4Cl、AlCl3 、KCl、Na2CO3等溶液的酸碱性，有什么现象？你能推测NaHCO3、Na2SO3、CuSO4、FeCl3、K2SO4溶液的酸碱性吗？能发现什么规律？得到什么结论？创设适合学生身心发展和认知规律的化学问题情境必然能更好地激发学生的学习兴趣及动机,启发、调动学生的思维，培养学生的探究精神。
3、创设问题情境，培养学生“善察”、“好问”、“勤思”习惯教师通过精心预设，在教学中善于利用创设问题情境来引导学生观察现象，提出问题，引导学生分析和思考问题，就容易养成学生“善察”、“好问”、“勤思”的良好习惯。
例如, 《钠》这节课中研究钠的活泼性，教师先提出问题：钠和硫酸铜溶液反应的会得到什么产物？方程式是什么？（在金属活动性顺序中,钠排在铜的前面,学生大都认为钠把铜置换出来）。
在通过实验让学生观察有什么现象，并推测产物是什么，思考原因。
（而实验事实证明,钠和铜盐溶液反应并无红色的铜生成,而是生成了蓝色沉淀,并放出大量气体）。
学生在仔细观察现象，思考教师所设计的问题时，经常会与他们原有的知识发生“冲突”或是结果“出乎意料”。
这样的教学过程能使学生经常善于观察发现问题，联系新旧知识主动思考问题，及时发问，通过同学的相互讨论或老师的引导指点解决问题。
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。
没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
所以有效的学习特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。
没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
总之，问题意识是学生进行学习的重要心理因素。
在教学过程中创设问题情境是形成和培养学生问题意识的重要途径。
4、创设问题情境，有助于学生形成化学思维和提高科学素养在高中化学的教学中，教师不能仅仅局限于教会学生知识与技能，而更重要的是培养学生形成良好的化学思维和科学素养。
知识与技能可能会随着学习者以后不再接触相关学科的学习而遗忘或无法运用，但学习者形成的化学思维和科学素养则作为学习者的学习能力终身受用。
各个学科都有其固有的特点，都有相应的学习规律（分析问题、解决问题的方法），这就是学科思维。
而科学素养指能运用科学原理和方法解释或处理生活和工作中的常见问题，其重点在于对科学的态度，观察和思考问题的科学性，以及批判精神。
这两者都是学习者能继续学习和发展的重要能力。
教师在高中化学的教学中通过创设问题情境使学生置身于分析、思考问题的氛围的同时，不仅使他们容易形成问题意识，了解化学学习的一般规律与方法，还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，获得良好的科学素养。
例如，教师在“酸碱中和滴定”实验操作的教学中，设置以下问题：在准备阶段酸碱式滴定管是否要润洗？为什么？锥形瓶呢？在滴定过程中眼睛应盯在哪里，为什么？达滴定终点时能否立即读数？为什么？……通过一系列的提问，使学生不仅明白正确的实验操作，还能了解化学实验中误差分析的方法。
5、创设问题情境，是落实“双基”、实现“三维目标”的良好途径化学是一门以实验为基础的，研究物质的性质、组成、结构、变化和应用的自然科学。
现行的高中化学教材充分体现了化学学科的特点。
在《全日制普通高级中学化学教学大纲》中，对高中化学学科知识、技能的范围、深度作出了基本要求。
教学目标中对于基础知识的学习与基本技能的掌握尤其重视。
由于学科涉及的知识点比较多，也比较散，对于学生的学习造成了一定的困难。
然而许多知识都与社会生活、工业生产、农业、环境、能源、卫生、健康、人文历史等密切相关。
教师在课堂教学中如果机械生硬的落实“双基”而不注重创设与教学内容、目标相关联的教学情境，不仅可能达不到教学目的，甚至会导致学生失去学习化学的兴趣。
在我省即将实施的《普通高中化学课程标准》中对教学目标做了重大的调整，课堂教学要达到“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的三维目标。
新课标从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
问题情境的创设是实现三维目标的良好途径。
教师在高中化学课堂教学中如果能根据化学学科内容、教学的目标以及学生实际水平精心预设，创设好问题情境，必然能更好地激发学生的学习兴趣及动机,启发、调动学生的思维。
教师在创设问题情境的过程中，学生一方面接受教师对他的感染的同时也在彼此之间形成相互感染。
从而在良好的群体风气、课堂教学中的愉快求知，在勤思、民主的氛围，诱发学生丰富的情感体验，对认知起到积极良好的作用。
学生在教师创设的问题情境中形成问题意识，从而积极自主构建以获取知识与技能，体会化学学习中的过程与方法，形成良好的化学思维、科学素养与价值观，使学生得到全面的、可持续的发展。
参考文献：1.吴洪明：《试论问题情景式教学与科学思维方法的培养》，化学教学2001.92.蔡铁权：《三维目标的课程观诠释》，全球教育展望2006.33.教育部：《普通高中化学课程标准（实验）》2003.44.汪明微：《化学探究活动中问题的有效性》，中学化学教学参考2006.65.陈越：《建构主义与建构主义学习理论综述》2002.6。