教学目标：
1、回忆生活中给自己留下深刻印象的人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人，但他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。
找印象深刻的事例来写，并能准确地把握人物的特点。
2、写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。
写完之后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。
学习运用动作、语言、外貌等描写方法写人，力求突出人物的特点。
教学重、难点：
恰当运用动作、语言、外貌、神态等描写方法，将印象深刻的人写的生动具体。
《一个印象深刻的人》
师：同学们，景老师以前的班里有一个孩子非常怕写作文。
而且他还有一个特点。
什么特点呢？我把它写在黑板上啊！他有时候爱耍小聪明。
（板书：耍小聪明）我说他爱耍小聪明，你心里肯定有疑问了是吧？为什么说他爱耍小聪明呢？所以，师老师给你们说一个事。
说了这个事之后，你就应该明白了，知道他这个特点了。
（板书：“事”、“特点”）。
有一次，我布置了一个作文题，作文题是怎样的呢？大家可以看大屏幕。
（大
屏幕出示）来，咱们一起读一遍。
【假设有一天回家途中，你遇到商店遭受抢劫，请你充分发挥想象，描述劫案的经过，不少于350字。
】
师：结果这位同学五分钟之后就把作文交给我。
我大吃一惊，这怎么可能呢？5分钟怎么可能写一篇350多字的作文呢？你们也不相信吧？想不想看看他怎么写的。
（大屏幕出示，师读，学生大笑）
师：我把省略号数完，刚刚好三百五十个字，这就是他的作文。
将心比心，如果你是他的老师，能同意他这么写吗？
师：你们跟我一样，是一个认真负责的老师。
（笑）所以，我想了一个办法，你们知道我想了一个什么办法让他重写吗？我提出了一个新的要求——
师：你看，跟我一样聪明。
标点符号咱不算，不算字数。
让他重写。
结果，你猜怎么着，过五分钟之后，他又把作文交上来了。
而且，我一数，不算标点符号，又有三百五十字。
想不想知道他怎么写的？
师：好。
（大屏幕出示）
师：我一数，真的不少于三百五十字。
我知道他心里偷着乐呢！你说，听了这件事之后，你明白他的特点了吧！他是一个怎样的人啊？
师：你看，我说了一件具体的事后，徐文强同学的特点你们就清楚了，而且对他印象深刻，对吧？今天我们就来写一个印象深刻的人。
（大屏幕出示作文要求）
【1、回忆生活中给自己留下深刻印象的人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人，但他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。
找印象深刻的事例来写，并能准确地把握人物的特点。
2、写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特
点。
写完之后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。
学习运用动作、语言、外貌等描写方法写人，力求突出人物的特点。
师：作文要求看完了吧！这个作文题我也让徐文强同学写。
这次他不耍小聪明了，他是一个字也没写。
他说，老师，我不知道写谁，我好象没有遇到过让我难忘的人。
他不写了，于是呢，我就帮助他。
我提了很多问题。
虽然是提问题，实际上呢，我是帮助他回忆“有没有难忘的人”。
我举两个例子好不好？我就问他：徐文强，你在生活中，有没有看见过像“罗丹”那样全神贯注的人？（板书：“忘我工作”）他说，没印象。
然后我再问他，徐文强，你在生活中有没有看到过像“小嘎子”那样争强好胜的人呀？（板书：“争强好胜”）他双手一摊说，没印象。
然后我又问他，徐文强啊，你在生活中有没有看到过像“《父亲的菜园》一课中不畏艰辛
的父亲呀？他说，没印象。
我想，我不断问下去，总会帮助他回忆起一个有特点的人，对不对啊？好，如果你们接下去问，你们会怎么问？
师：是的，有些生活中特别严肃，不苟言笑。
你看到过这样的人吗？
师：幽默的人往往是很有智慧很有生活情趣的人，说话很好玩的人。
师：哦，痴迷于某一样爱好的人。
这样的人看到过的，请举手。
师：那请你介绍下：你看到痴迷于什么样爱好的人？
师：玩什么东西？
师：哦，现在痴迷于玩电脑的人很多。
还有痴迷于其他爱好的人？
师：你能不能举一个小例子说明他十分爱读书？
师：你看，他沉浸在自己书的世界当中。
对吧。
你看，哎，在生活当中，真的有很多人有这个特点：痴迷于某一样事物或者爱好。
（板书：“痴迷”）我们就这样问下去，总会让徐文强有写的冲动的！来，谁再来问。
师：怕羞，应该是人的性格，相对而言，有的人就大胆，落落大方。
师：是的。
很多人工作十分尽职敬业。
你看到过这样的人吗？
师：一个园林工人，她从他身上看到了尽职敬业。
所以她提这个问题以帮助我们班那个孩子。
师：你看，我们这样问下去，景老师只能用一个省略号了。
（板书“……”）其实仔细想一想，总能找到一个有特点的人。
当景老师对这个同学问了二三十个问题后，他总算说，哎呦，景老师，我想一个人来了。
我要写一个人，他最让我印象深刻。
他要写的人什么特点呢？你们刚才都没有问到。
师老师把它写在黑板上。
（板书“热爱生命、尊重生命”）他说他要写一个热爱生命、尊重生命的人。
我一听到它，心里就有想法，就有疑问。
我相信你们和我一样是吗？你先问什么？
师：你是怎么看出来的？你的言下之意需要他讲一件事，是吗？你的想法和我一样。
于是他开始讲了，而且他还拿出了几张照片。
（师边通过电脑播放照片边讲述）他说，他去年暑假时去青海游玩，青海这个地方特别漂亮，蓝天白云。
而且有迂回曲折的溪流，而且有大片大片的油菜花。
我说，徐文强，你不要说风景了，那个人到底是谁呢？这个人是个藏族人，
叫萨都昭玛。
萨都昭玛开车的时候啊，特别小心，为什么呢？青藏高原有一种动物特别多，叫田鼠。
不去压着它们，伤害他们。
在一个急转弯的路口，一只田鼠窜了出来，他来了个紧急刹车。
然后他还是不放心，下车来看一看，到底这只田鼠有没有被压着。
当他确认这只田鼠确实没有被压着的时候，他才上车继续上路。
你说他热不热爱生命，尊重生命吗？
师：我一听也明白了。
但是他这么一说呢，我对这个萨都昭玛啊，就刚才那个藏族小伙子啊，特别感兴趣。
我想了解一些其中的细节。
于是景老师又连续问了五个问题。
你们想不想了解这个人物？
师：那如果你们来问的话，你想问什么？关于这件事情的前前后后你还要了解什么细节？
师：他是怎么检查的？这个过程里有一系列动作。
（教师板书“动作”）师：怎么跑的？你对田鼠也感兴趣。
想知道，可以的。
你想关注这些细节呀。
想问就问。
师：他急刹车的时候是怎么样的表情？他关注表情了。
（教师板书“表情”）
师：当别人聚焦在人物身上的时候，他把目光转移到了旁边的环境。
（教师板书“环境”）
师：好！也就是特别知道当时的心理活动，是吧？（教师板书“心理”）师：好的。
你们发现没有，其实你们提的这些问题，就是问萨都昭玛当时的动作、表情、语言、心理活动。
对不对啊？好，根据这些问题，徐文强同学就打了个草稿，写了篇文章。
这篇文章里面呢，回答了大家的这些问题。
想不想听一听？
师：好！大家仔细地倾听。
待会你也可以评一评，说一说，你认为他写得怎么样！好不好！（开始读稿子）
师：哈哈！写得怎么样？
师：好啊！？好在哪里啊？
师：是啊，文章有细节了，就具体生动了，就吸引人了。
师：是的，选取一个典型的事例非常非常重要。
师：作者写出了细节，你又听出了细节。
听也要有能力的。
真不错！
师：那我问问，大家一起想想。
你觉得他风光写得特别好，还用上了排比句。
那我再写长一点，再写多一点，介绍一下青海的风光。
好吗？
师：为什么？
师：从大家的表情可以看出，大家非常认可他的观点，我也同意。
师：好！下面就是你们的事儿了。
每个人都选了一个自己要写的人物。
给你五分钟的时间今天这堂课，我们要进行口头作文。
待会，请你再想想问问自己，我特点已经明白了，那么我说一些什么事儿反映出他这些特点呢？这件事里面我应该写那些细节呢？待会我请三位同学起立口头作文。
我要看看，谁最棒？
师：好了吗？四年级的孩子要经受挑战啊！
师：同学们再见！
师：好！谢谢你们！
师总结：可见写作文的确不难。
只要你用心选好事例，抓住细节描写来突出人物的特点就好了。