在课堂教学中启发学生思维
思维是一种高级、复杂的认识活动。
它是人脑借助语
言，以已有知识为中介，揭示所认知的客体和现象的本质性 及它们之间所存在的联系和关系，对客观现实作概括和间接 反映的心理活动，是智力活动的核心因素。
社会建设事业，
要求人们学会思维，富于创造，特别是在科学技术迅猛发展
教学中总结出来的启发思维的方法。
1. 循序渐进法
朱熹说：“譬如登山，人多要至高处，不知自低处不理
会，终无至高处之理。
”这说明了做事情都应注意循序渐进， 启发学生思维同样如此。
问题过难，学生没法解决，会打消 他们的积极性；问题过于简单，学生又不需要动脑，又没有 启迪思维的效果。
所以，教师要站在高处，从学生原有水平 出发，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系 统化的提问。
层层深入，由面到点，由易及难地启发学生思
维。
如《变色龙》一文，先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性 格是什么？（这个问题学生较容易回答出来一一“善变” 然后再问：他“善变”的特征有哪些？(这下学生的热情高 涨，纷纷答“变得快” 、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等。
) 在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变 的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费 劲地回答：“见风使舵” 。
最后，教师就顺势利导，提出下面 有一定深度的问题：是什的今天，更需要人们善于进行创造思维。
所以，在教学中培 养和发展学生的思维是十分重要的问题。
那么，在语文教学 中如何启发学生的思维呢？就这个问题， 我谈谈自己在课堂。
）
么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？经过这样一组循序渐进的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
2.类比联想法
类比联想，是一种通过比较某类事物的两个对象若干属
性相同，从而推出其另一属性也可能相同的联想。
它是由对
件事物的感知而引起和它在性质上或形态上相似的事物的联想。
在教学中利用教材的特点，采用类比联想的方法，容易让学生产生积极思维兴趣，这样既有助于更深地理解课文，又可提高阅读写作能力。
例如：分析《在烈日和暴雨下》
文“为什么要着力描写烈日之烈与暴雨之暴” 这一问题时，应先启发学生展开联想：在你们学习过或阅读过的作品中有哪些着力描写烈日、暴风雨或暴风雪的文章？这些描写的作用是什么？同学们纷纷展开联想。
回忆过去学过的课文如
夜走灵官峡》《七根火柴》等描写暴风雪、暴风雨的作用是衬托人物的活动，突出文章的主题，从而使学生体会到：
在写人叙事的文章中，描写景物是为了村托人物，交代要素，
突出中心。
通过联想类比启发，很快就使学生懂得写烈日和暴雨的作用，议论分析也很热烈。
3.巧设疑问法
北宋哲学家张载说：“学则须疑。
” 疑，往往能使人感
到“奇”，奇就会觉得“新鲜” 。
在教学中，教师根据课文内
容或课题特点，巧设疑问，可以活跃学生思维，使学生进入积极的思维状态。
例如，在《小石潭记》的教学接近尾声，学生正为自己又弄懂了一篇文章而暗自兴奋时，我巧设疑问：同学们，还有什么问题吗？（学生大声答：没有。
）我却有
个问题没弄明白，（学生竖耳倾听，都想一显身手，帮我
解决。
）前文写道：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄
神寒骨，悄怆幽邃。
”可是文章结尾又写道：同游者：吴武陵、龚古、余弟宗玄。
隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰
奉壹。
”这岂不是前后矛盾？是作者的疏忽，还是另有蹊跷？
这一巧妙设疑，真是“一石激起千层浪”，学生都积极参
入讨论，思维活跃，各抒己见。
）在教学中，抓住矛盾，设置疑点，既利于激发学生的求知欲望，还有助于学生勇于探索、勇于实践精神的培养，从而为培养学生创新思维奠定基础。
4.故设悬念法
悬念就是疑团，俗称之为“卖关子” ，其效果就是产生
种勾魂摄魄、欲罢不能的感染力和悬念美。
可以在课前制造悬念，如在教《孔乙己》一文时，一开篇就问学生，乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的
问题，很自然迫使学生认真地研读课文。
教师在此基础上，接着顺
势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
也可以在课堂即将结束时，提出一些富有启发性的问题，不做解答，以造成悬念，预示新课，从而激发学生的求知欲。
如在《药》一文第一课时结束时，我提出：这篇课文以“药”为题，“药”到底指的是什么？（学生对课文
已有初步了解，很快回答“是指‘人血馒头' ”。
）我进一步提出：就这么简单吗？（故意作个长时间停顿）我们下节课再来
研究这个问题。
这样一来，学生特别渴望“且听下回分解” 还有一些同学，急于找到答案，一下课就和其他同学讨论起来。
可见，善于制造悬念，有利于激发学生热情，培养学生思维。
5.创设情境法
在教学中，教师还可以利用多媒体等手段，为学生创设
学习情境，来激发学生热情、活跃学生思维。
如讲授《雨霖铃》时，在课件里播放“长亭送别”来激发学生去思考古人
离别与今人离别之差异。
或开展丰富多彩的语文活动：成语抢答竞赛、诗歌背诵比赛、热点问题新闻发布会、佳作评点报告会、辩论会、校园歌词创作等。
总之，在语文教学中，启发学生思维的方法是很多的，
教师应鼓励学生独辟蹊径，探新求知，标新立异，注重启发学生积极思维，探根究底，并促进学生勇于实践。
从而实现激发学生兴趣，发展学生思维，培养学生素质的目的。
郭能斌，郭莉敏，教师，现居湖北阳新。