用有效提问激发学生思维
课堂提问是教师有目的的创设疑问，引起学生积极思考的活动。

有效的课堂提问能够实现预期目的，是传授知识的必要手段，是训练学生思维的有效途径。

作为一名语文老师，课堂上能否有效提问，是衡量一个的老师驾驭课堂能力和教学水平的重要标准。

然而，在实际教学过程中，我们的语文课堂往往存在一些遗憾。

一、过于简单，没有价值。

有的课堂满堂问，提问随随便便，对不对？是不是，是什么，问题一出学生的手就高高举起，表面上课堂气氛活跃，而实际上简单的问题根本没有引起学生的思考，更别谈思维的发展。

二、缺乏新意，篇篇雷同。

可能是因为学
科特点，几乎每篇课文我们都会问文章分几段，各段大意是什么？我们的套路孩子都了解了，你嘴角一动，孩子都知道你要问什么？试想这样的课堂对孩子还有吸引力吗？三、急于求成，缺乏思考。

课堂上，当我们提出一个问题，发现没有孩子举手，这时我们总会不停地启发。

其实我们需要的是耐心的等待，给孩子足够的间，让他有深度地思考。

那么到底怎样才能有效提问，发展学生的思维，提高语文课堂的教学质量呢？我想，我们可以从以这几个方面去努力。

一、提问要站在儿童的角度。

有效的提问应该从学生实际出发，符合学生的知识水平和心理特点。

一位老师第一次上《普罗米修斯》这一课，初读课文，他提出了这样一个问题：默读课文
理清人物之间的关系。

理清人物之间的关系，是教参书上明确要求的，老师在上课时，为了帮助学生理解这个问题，他还给了一个锦囊妙计。

尽管如此，孩子在这个环节的表现依然平平。

经过讨论，我们把这个问题换了一种说法：这几个神分别做了什么？分别用一句话或一个词来概括。

在第二次上课时，孩子们理解起来就容易多了。

二、提问要把握教学的高潮点。

文似看山不喜平，每节课也应形成高潮点，这也是学生思维活动的高潮，这时提问有助于学生加深对课文的理解。

教学《穷人》一文有一个流行率很高的提问：屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却“温暖而舒适，这“温暖而舒适”表现在哪些地方?这个问题“取材”于文章开头
部分，多数教师提问均安排在讲读起始阶段，学生的回答也基本雷同:表现在地面干浄、炉火未熄、食具发亮、孩子熟睡等方面。

如果我们的提问是在课文讲读行将结束之时，学生会发现:渔家小屋的温暖而舒适不仅表现在地面干净、炉火未熄等，更重要的是表现在家庭生活和睦温暖、夫妻之间心心相印、穷人之间体贴关怀等深层的精神内涵上。

两种提问问点一致，问法也相同，但发问的时机不同则效果各异。

这是因为“温暖而舒适”一词虽出现在文章开头，答案却覆盖全篇。

开头发问学生才初知课文，很难回答到位；总结时发问，学生的思维正在高潮点上，根据全文内容作出正确、合理的抽象判断。

这样，课文的关键点和学生思维活动的高潮点就融为一体了。

三、提问要富有开放性。

提问时要注重问题的开放性，让学生充分思考，有利于锻炼学生的发散思维和想象能力。

《落花生》这篇课文学完后，我向学生提问：“你们是想做像花生这样默默无闻的人，还是喜欢想做苹果、石榴等引人瞩目的人？”这个问题具有很大的弹性，没有固定的答案，学生很快积极地讨论了起来，“喜欢做花生一样的人，虽然不好看但是很有用”“苹果石榴也不错，现在的人都在追求美，无论是外表还是内心，所以我觉得追求外在美也没什么不对”……学生就这样你一言我一语地讨论了起来。

通过给学生提出富有开放性的问题，锻炼了学生的发散思维和想象能力。

张平南先生说：“如果把学生的大脑比作是一泓平静的池水，那么教师的提问就像投入池水的一块石子，可以激起学生思维的涟漪及探索的浪花。

”教师课堂提问，要发展学生思维，才能使课堂教学焕发生机与活力，充满睿智与灵气，从有效走向高效。