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5．狠抓实验细节，注重表达能力 在实验试题中考查实验操作细节已成为间接考查考生动 手能力的一种形式，也是目前考生实验得分低的主要原因。做 化学实验题，对一些操作细节的描述往往会漏答，特别是一些 新题型。因此平时应注重训练文字表达能力，能正确简练地表 达实验操作过程、实验现象和实验结论，平时养成良好的习惯。 题目解答完，应对照参考答案分析题目解答的要点，分析自己 答案存在的问题，训练规范解题的能力，这是提高化学成绩的 有效途径。描述实验现象应比较反应前后的色、味、态的变化， 全面描述。实验设计型简答题，一定要注意表达的科学性、准 确性、有序性、要符合实验常规，一般的简答顺序是：“操作 →现象→结论”，不能只有操作没有结论。
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3．从定性到定量，发展创新能力 将定性实验改为定量实验，要求考生运用已有知识， 多角度、多方位、多层次地进行分析，用尽可能多的方法来 设计实验方案，并对各方案从操作的可行性、实验结果的准 确性进行分析评价。如检验氧化钠中是否含有过氧化钠→定 性实验，若改为设计实验方案测定氧化钠中过氧化钠的质量 分数，则为定量实验。
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1．了解化学实验室常用仪器的主要用途和使用方法。 2．掌握化学实验的基本操作。能识别化学品安全使用标 志，了解实验室一般事故的预防和处理方法。 3．能对常见的物质进行检验、分离和提纯，了解常见离 子的检验方法。
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化学实验基础知识与基本技能是高考的必考内容，题型主 要以选择题和填空题为主，也常常在综合实验题中以填空题和 简答题的形式出现。考查内容主要有：仪器的使用方法，溶液 的配制，化学实验的基本操作，药品的取用，实验安全以及混 合物的分离、提纯方法等。近几年高考中特别注重了对常用仪 器的创新使用以及教材实验的改进等顾] 现有下列仪器：
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1．(2)(5)(6)(10)(12)仪器的名称为 蒸发皿 、蒸馏烧瓶 、 漏斗、 分液漏斗 、 酸式滴定管 。
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3．联系实际、尝试开放 联系实际体现在题目常与工业生产相关，尝试开放体 现在试题设计常给出多余的实验条件，不限定实验条件与方 法，由不同条件组合或选择，由于考生视角和思维方式的差 异，从而可得到不同的实验过程或结论。近几年的高考试题 既突出了综合和规范，又突出了实际和开放。
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1．重视实验“双基”、奠定创新的基础 能力的培养离不开知识的载体作用，离开了知识和技 能的积累，能力很难形成。分析历届高考实验题，可以发 现实验的基础知识和基本技能是十分重要的。对于基础知 识和基本技能，要求学生必须做到：正确理解，有序贮存， 合理使用。
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化学实验的基础知识和基本技能主要有： (1)实验基本常识(常用化学仪器分类及其使用方法，试 剂的保存和存放等。) (2)化学实验的基本操作(药品的取用及称量、物质的溶 解及加热、物质的分离及提纯、仪器的安装及洗涤等) (3)常见气体的制备和收集(试剂、原理、装置、净化、 收集、检验、吸收等。) (4)物质的检验(常见气体，阴、阳离子的检验等)。
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从近三年新课程改革省份高考化学实验试题的考查来看， 试题已趋向于稳定，题目的难度并没有明显增加，但加强了 对化学实验基础知识、基本操作、实验数据分析和推理、实 验方案的设计以及解决实际问题能力的考查，注重与生活和 实际的联系，这种考试变革方向有助于教师和学生跳出题海， 把新课标理念落到实处。高考对实验内容的考查有以下几个 特点：
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1．源于教材、突破教材 近年高考实验试题内容多源于教材中演示实验、学生实验 或课后实验习题，但并非简单的重复，而是通过对实验原理、 实验操作、实验问题等进行深度挖掘，以装置的改进，仪器、 试剂、原理、方法和问题角度的变换和新信息的迁移等形式来 命题。 2．突出基础、力求创新 近年高考化学实验试题虽然具有形式比较新、反应装置新、 化学反应新、设问角度新、题目立意新等特点，但基于中学阶 段教学的基础性，回答问题所需的知识仍然是基础的化学知识。 体现在运用化学实验基础知识进行物质鉴别及对实验现象的表 述与解释，或利用常见的仪器或装置来完成规定的化学实验。
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4．开展方案设计，强化创新能力 化学实验设计是中学化学学习的最高目标，通过实验的设 计，可增强学生的创新意识和培养创新能力。 实验方案设计的一般程序是： 实验课题―→设计方案―→讨论方案―→实验操作―→分 析评价―确―定→最佳实验方案。
如设计以铝屑为主要原料制备氢氧化铝的方案，并从操作 的方便、试剂的用量等角度筛选出最佳方案。
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第一阶段专题五第 1讲化学实验常用 仪器和基本操作
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化学是一门以实验为基础的学科，实验是培养考生科 学态度和创新精神的重要手段，也是考生将来从事科学研 究的基础。因此，实验内容的复习是高三化学二轮复习的 重要组成部分。如何提高化学实验内容复习的有效性，实 验流程的有序化，关键是要掌握高考化学实验所考查内容 的特点和命题趋势，积极探索实验命题规律，努力提高有 关实验题的解答能力。
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[定量思考]：假定烧瓶容积为250 mL，玻璃导管顶端到烧杯 液面的高度是35 cm，胶头滴管能挤出0.5 mL水， 则多大溶解度的气体才能做喷泉实验？(答：气 体溶解度≥1)
[思维拓展]：除上述通过气体溶解来减少瓶内压力形成喷 泉外，还可以采用哪些途径？(如：在烧瓶外包冰块，通过降 温而使压强减小；在胶头滴管处接一空针筒，往外拉内筒，通 过扩大容器体积来减少压强；用手或热毛巾等将烧瓶捂热， HCl、NH3气体膨胀，使气体通过导管与水接触而形成喷泉)
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2．拓展课本实验，培养创新的能力 课本中的实验，考虑不同年级学生的认知结构，许多实 验还“留有余地”，在化学实验总复习时，应当对其改进、完 善、拓展，增强实验的探究性，使之更贴近对实际问题的解 决，培养自身的创新能力。 如在复习极易溶于水的气体(HCl、NH3)的喷泉实验时， 可以按以下程序对其进行下列探索和拓展： [原理分析]：HCl、NH3能形成喷泉实验的原因是什么？