《认识图形》课堂实录
太原市万柏林区河北街小学 胡巧玲
教学内容：苏教国标版二年级上册 P26-27页例题、想想做做
教学目标：
1、 学生通过操作、观察、比较和交流等活动，初步认识四边形、五边形和六边形等平面 图形，知
道这些图形的的名称，能正确识别四边形、五边形和六边形。
2、 学生在折、剪、拼等活动中，过一步体会相关平面图形之间的联系，发展空间观念。
3、 学生在认识图形的过程中不断积累对数学学习的兴趣，培养善于合作、乐于交流的态 度。
教具、学具：教师准备课件、长方形、正方形纸片、一幅画、每位学生一个信封（内装有例 二中的四个
图形和小棒）；学生准备长方形纸一张、正方形纸三张、剪刀、
教学过程：
一、 以礼物为载体、复习激趣
师：初次见面，老师带来了一份礼物一一我的数学作品。（教师出示由各种图形画成的漂亮图 案）漂亮
吗？ 生：漂亮！
师：你认识上面的哪些图形？
生1:长方形、圆形、三角形、
生2、还有正方形、平行四边形
生3、画面中的桌子和凳子还是五边形、六边形。
师：这节课我们继续学习《认识图形》
【设计意图：课始,通过老师带来的礼物走进《认识图形》的课程中，激发学生的学习兴趣， 活跃了
课堂气氛，为新知的学习做好了准备。】
二、 主动探究、获得新知
（一） 四边形的认识及判断
1、 师：喜洋洋搬新家了，它为新家选择了这两种地砖。
地砖的面是什么形状呢？你一定知道。
生齐答：长方形、正方形。
课件抽象出面是长方形、正方形
2、 师：仔细观察这两种图形，它们有什么相同的地方？
生1:它们都有四个角
生2、它们都有四条边
3、 师：同学们都认识边了，拿出长方形学具，你能摸一摸长方形的边吗？我们一起摸，你感
觉长方形的边是（ ）
生：直直的。
师：像你们说的这条直直的线就是长方形的“边”。
4、 摸边、数边
师：摸一摸长方形的边，并数一数长方形有几条边。
生：四条。
师：看电脑博士是怎样摸的，你能像它一样，做到首尾相连吗？
学生跟着电脑摸一次后再独立摸一次，感受首尾相连。
师：像这样长方形的四条边首尾相连，我们就说长方形是四条边围成的。正方形是由几条边 围成的呢？
摸一摸、数一数，再告诉你的同桌。
生一起说出：正方形也是由四条边围成的。
5、 揭示四边形。
师：这两个图形都是由四条边围成的，给他们取个共同的名字一一四边形。四条边围成的图 形就是四边
形。
6、 判断：你能判断这些图形是四边形吗？（想想做做一题）
图形（1）判断：
生1:不是四边形。
生2:是四边形。
生3:同意生1看法，因为刚才长方形和正方形都是正的，而这个图形是歪的。
生4:同意生2的看法，它是四条边围成的图形，所以是四边形。
师：请同学们再回顾刚才说什么样的图形是四边形？ 生：四条边围成的图形是四边形。
生3:老师，它是四条边围成的，所以它是四边形。
师：是的，只要是由四条边围成的图形就是四边形。所以这个图形是四边形。
图形（2）（3）（4）判断：是四边形吗？请说明理由。
生回答略。
让学生再次感受到由四条边围成的就是四边形。
图形（5）判断：
生1:不是。四条线没有围起来，还开着一个口。
生2:不是四边形。四条边没有连起来。
生3:四条边围起来才是四边形，这个图四条边没有围起来所以不是。
师：你能用数学的语言一一‘ “围”来表达你的想法，真能干！
师：通过判断我们更清楚地认识到：由四条边围起米的图形是四边形。
【设计意图：在判断是图形是不是四边形的过程中，学生经历了观察、对比的思维过程，产 生认识冲
突后，通过交流讨论，对四边形的特征认识更加深刻。 】
（二） 五边形、六边形的认识
1、 操作中认识五边形、六边形
师：老师还给大家带来了四位图形朋友，我们一起把它们从信封里请到桌面上好吗？四个图 形正因为找
不到好朋友而伤心呢。
要求：先摸一摸它们的边，再数一数边的条数，把它们分类好吗？
oO o O
学生操作后交流，分成了几类，是怎样分的？
生1:我把四个图形分成了两类。
生2:我是把五条边围成的图形分成一类，把六条边围成的图形分成一类。
生3:老师，我也是这样分的，并且我还知道五条边围成的叫五边形，六条边围成叫六边形, 师：一起叫
出它们的名字一一五边形、六边形。
举起五边形，再放回信封；举起六边形，再放回信封。
2、 生活中感受多边形
师：生活中也有很多物体的表面是五边形或六边形呢，我们同电脑博士一起到生活中走一走
出示要求：用小棒搭出五边形或六边形。
（1） 思考：若是搭五边形至少需要几根小棒？六边形呢？ 生：搭五边形至少五根，搭六边形至少六
根。
（2） 用实践来证明你的想法。
学生展示：没有首尾相连的“五边形”。 师问：这是五边形吗？ 学生疑惑地说：是呀。
生1:不是，它的边没有围起来。
师：在这里，老师特别表扬 XXX同学，他操作时非常细致，不急不燥，做到了小棒的首尾相 连，奖励
他一枚操作金牌。
希望每个同学很快修正好自己的图形。交流你围的是几边形，用了几根小棒。
生2:我围的是六边形，用了六根小棒。
生3:我围的是五边形，用了五根小棒。
生4:我知道围五边形最少用五根小棒，但我是用六根小棒围的。
生5:我还会围四边形。
生6:我用六根小棒围成了一个小房子，它是一个五边形。
【设计意图：引导学生按边的条数分数，自然而然地得出五边形、六边形两种图形，形成了 比较清晰
的表象；展示生活中的多边形，学生可以感受到多边形在生活中无处不在，加深学 生对数学与生活息息
相关的认识。】
（三） 小结多边形的认识
师：刚才我们认识了四边形、五边形、六边形。如何判断一个图形是四边形呢？五边形？六 边形？
引导学生用数学语言表达：用四条边围成的图形就是四边形。 学生独立表达：用五条边围成的图形是五
边形，用六条边围成的图形是六边形。 生1:老师我知道，用几条边围成的图形就是几边形。
师：说得真好，语言简洁、精炼、概括性强，奖励一枚语言表达金牌。 同学们知道七条边围成的图形是
（ ）边形，十边形是由（）条边围成的。
三、操作活动、巩固认知
1、 数一数：（出示图形）
师：喜洋洋一见就着急了， “哎呀，这么多图形，看得人眼花缭乱。不过我有好办法。”只见 它先数
了数第一个图形的边，然后在第一个图形中写了“ 6”，你知道他会在第二个图形中写
几吗？
生：写5。因为有五条边，是五边形。
师：请同学们像喜洋洋一样，先数一数下面图形各有几条边，再写在图形里。 课件订正。
学生独立完成统计表，全班订正。
2、 折一折
师展示魔术：将四边形折后变成五边形。
师领折两次：
（1） 拿出长方形纸，先对折打开，出现一个折痕，向折痕处折起一个角变成了（五）边形。
（2） 再折一个角变成了（ ）边形。
生：还是五边形。
师：形状不同的五边形。
师：在五边形的基础上，自己折一下，看看会变成几边形？
生1:四边形。
生2:形状不同的五边形。
生3:六边形。
师：在现在的基础上，再折一下，会变成什么图形呢？自己折一折，和同桌交流。 学生出现了多种图
形，甚至还有七边形，八边形等。
3、 剪一剪
师：通过折的方式可以将一种图形变成另一种图形，我相信， “剪”的方式也一定能做到。
出示要求：在一张正方形纸上剪去一个三角形，剩下的是什么图形。
学生操作，全班交流。
较多学生出现：
生4:展示：
我也是从一张正方形纸上剪去一个三角形，剩下的图形是七边形。 （下图1）
师：你的思维非常有创意，奖励一颗创意金牌。
生5:我也像他一样剪去一个三角形，是这样的六边形。 （下图2）
生6:我剪后剩下的图形是这样的五边形。（下图3）
师：剪一剪，剪出了这么多种图形，真为同学们有这样的聪明才智而高兴。
【设计意图：这一环节的设计，主要是通过“数一数” 、“折一折”、“剪一剪”三个层次的活 动，
使学生加深对多边形的认识，对图形之间的联系产生切实体验。活动中，学生能说的， 学生能做的，学
生能解决的，老师不再代替，留给学生一个空间，让他们自己探索，互动交 流，开拓思维，获得成功的
体验，建立信心】
四、 全课总结、课外延伸
1、 师：四十分钟过得太快，回想这节课，我们一起动手、操作、交流，不仅认识了几边形， 还感受到
图形的变化是多么有趣！
2、 师：上这样的一节课，我非常非常高兴，你呢？
生：我也非常非常高兴。
师：我非常非常喜欢你们。
生：我也非常非常喜欢你。
师：所以，我想把我的数学作品当礼物送给你们。
学生们微笑。
师：你们也为老师制作数学作品好吗？可以用小棒搭一搭、或用纸折一折、剪一剪、画一画， 制作一件
数学作品，拍成照片发送到老师的邮箱里。出示：
【设计意图： 数学作品的设计制作由课内向课外延伸， 不仅可以再次巩固和运用所学的知识， 且为学
生提供了一个展示自我才能的空间，充分发挥学生的想象力、创造力和审美能力，初 步培养学生的创新
意识。 】
苏教版数学二年级上册
P26-27
认识图形》课堂实录
太原市万柏林区河北街小学
胡巧玲