鄂教版二年级语文下册《变成什么好》教案
教学目标：
1、学会课后田字格中的8个生字，会认双横线中的8个生字，读准多音字“累、恶”。

2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3、学习默读，做到不出声、不指读。

4、通过学习课文，使学生认识到每个人所处的环境既有优势，也有劣势。

培养乐观的生活态度。

教学重难点：
本课重点是引导学生学习要求学会的生字；朗读课文，明白是什么使小老鼠变得快活了。

前鼻音“辛”和后鼻音“定”是读音上的难点；“直”在书写上是难点。

教学课时：2课时
教学准备：生字卡片。

第一课时
教学过程：
一、激趣导入：
1、同学们，你们一定看过《西游记》吧！西游记里的孙悟空可以72变，一会儿变成蚊子，一会儿变成大山，那如果你们也有这样的本事，你们想变成什么呢？
2、反馈
3、师小结：同学们有的想变成这个，有的想变成那个？那究竟变成
什么好呢？有一只小老鼠跟你们遇到了同样的问题，咱们来看看它是怎样解决的吧！（出示课题，指名读）
二、初读、整体感知，学习生字新词：
1、师：还记得昨天同学们说到的那些解决生字的方法吗？好，请咱们继续运用那些方法自己读课文吧！
2、同位互读，如果你的同位读对了，请你向他竖起你的大拇指，如果还没有，就赶紧帮帮他！
3、反馈：
（1）、出示带拼音生词，小老师带读；
（2）、去掉拼音，男女生赛读；
（3）、单独出现生字，生自读—我指你猜大家读—齐读
4、再读课文，要求：把刚才不熟悉的地方多练读几遍，标清自然段序号，
5、分人分段读课文，师生共同正音。

三、学习课文1—11段
1、生自读，用“横线”画出小老鼠说的话，用“波浪线”勾画出魔法师说的话。

2、分别指名读小老鼠和魔法师的话，师读[内容来于斐-斐_课-件_园 ]旁白，其他同学对照检查自己勾对了没有
3、同位分角色朗读
4、指若干同位上台比赛。

评选最佳魔法师，最佳小老鼠，及最佳拍当。

5、男女生和老师一起配合读1—11段
6、过渡：小老鼠最终会变成什么呢？我们下节课再来学习！
四、指导书写：
第二课时
教学过程：
一、复习导入
上节课，我们学习了课文1——11自然段，知道小老鼠觉得做老鼠一点也不快乐，它想用魔法师的魔瓶变自己。

瞧，它拿着瓶子怎样——CAI出示一只拿着魔瓶的小老鼠发呆的样子。

[CAI直观的展示小老鼠的样子，让学生更好的理解词语发愣]
生答：它愣住了
师答；是啊！出示词语：发愣指名学生读。

你能给它换一个词吗？（发呆）到底变成什么好呢？你们想知道吗？（想）今天咱们接着学习课文，齐读课题：6、变成什么好
二、学习课文12——18段。

1、请同学们快翻开书，自由地读12—18自然段。

看看小老鼠想变成什么？
2、指名学生回答，CAI出示小动物蝴蝶、乌龟、蜜蜂、蚂蚁、鸟儿、大象[CAI使课文充满童趣，可爱的卡通动物形象也吸引了学生的注意力。

调动了学生的积极性]
3、小老鼠开始想变成蝴蝶，谁来读读它的想法？
⑴、CAI出示小老鼠想变成蝴蝶的想法的句子。

“变一只蝴蝶吧！
蝴蝶倒是很漂亮，但是蝴蝶都活不长久。

还是不变成蝴蝶好。

”指名学生读。

⑵、教师引导：它想变成蝴蝶是因为它——生答：漂亮。

出示词语：漂亮指名学生读。

⑶、CAI 点击蝴蝶的图片，出示各种各样，各种颜色的蝴蝶。

[CAI 展示蝴蝶的动态美，用直观的图片和录象引导学生更好的理解漂亮一词。

]
你们看，你能用一个词来形容它吗？（五颜六色，五彩斑斓，）是啊！多么的漂亮啊！再齐读词语：漂亮教师板书：漂亮
⑷、师问：这么漂亮的蝴蝶，那小老鼠变了吗？（没）为什么？（因为蝴蝶都活不长久）出示词语：活不长久指名读。

师问：课前同学们收集了蝴蝶能活多久的资料，谁来告诉大家？
生答：最短能活10——15天，最长能活三个月。

师：唉。

真是活不长久啊！再次齐读词语：活不长久教师板书：活不长久
⑸、师：是啊！小老鼠想变成漂亮的蝴蝶，但是蝴蝶都活不长久，怎么办呢？小老鼠可矛盾呢！谁愿意来读读小老鼠的想法？指名学生个别读，齐读。

（教师注意评价）
4、师：要想活得长久，那变什么呢？（乌龟）CAI出示句子“要想活得长久，最好变成乌龟。

可是，乌龟走路太慢，也不能变成乌龟。

”
⑴、师：为什么要变成乌龟呢？（因为它活得长久）出示词语：活得长久
指名学生读。

⑵、师：乌龟又能活多久呢？（生答：最少活500——1000年）真是活得长久啊！生再读词语：活得长久教师板书：活得长久
⑶、师：那就变吧！生答：不能变，乌龟走路太慢了
师：哦！板书：走路太慢
⑷、老师这儿有一个练习，看看谁能很快的完成？
CAI 出示练习：小老鼠想变成——，因为——，可是——，所以小老鼠没有变。

学生同位互说，指名学生说。

5、师：乌龟也不能变，那小老鼠还想变什么呢？请同学们自由读15——18自然段。

按照刚才的练习分四人小组来说说小老鼠的想法。

生分组合作学习。

6、指名学生全班交流。

⑴、生答：小老鼠想变成蜜蜂，因为蜜蜂走路快。

可是蜜蜂一天到晚飞来飞去，这里那里才花蜜，太辛苦，太劳碌，太累人。

所以没变。

CAI点击蜜蜂，出示蜜蜂采蜜的录象，教师板书：走路快太辛苦太劳碌太累人
师：你们瞧，蜜蜂一天到晚生接读飞来飞去，师：这里那里采花蜜，生接读太辛苦，太劳碌，太累人。

⑵、还有谁来交流？
生答：小老鼠想变成蚂蚁，因为蚂蚁爬得快。

可是蚂蚁会被人踩，
所以没变。

教师板书：爬得快被人踩
CAI点击蚂蚁，出示句子“还是变蚂蚁吧！蚂蚁爬得快。

哦，不行，蚂蚁会被人踩的呀！”师生接读。

⑶、生答：小老鼠想变成鸟儿，因为鸟儿整天玩玩，唱唱。

可是鸟儿吃虫子，有点恶心，所以没变。

教师板书：整天玩唱恶心
CAI点击小鸟出示句子师生接读。

⑷、生答：小老鼠想变成大象，因为大象不错。

可是大象太大，不能走进小老鼠的家，所以没变。

教师板书：不错太大
CAI 点击大象，出示句子“变成一头大象倒是挺不错的。

可是，那怎么走进现在的家呢？我喜欢现在的家，又舒服又安全。

师：小老鼠太爱自己的家了，真舍不得啊。

全班齐读。

7、一心想变自己的小老鼠，又想便这，又想变那，可惜每个动物都有他们的优点，也有不足，小老鼠矛盾极了！下面大家自由读读12——18段，读出小老鼠的心情。

指名读，评读。

[在这一教学环节中，我利用CAI出示句子，图片和录象，不仅直观的让学生感受到动物的特点，帮助学生更好的与文本进行对话，而且也让教师从烦琐的抄写句子中解脱出来，既节约了时间，又激发了学生的兴趣。

提高了课堂教学的效率。

]
三、学习课文19——23段。

1、小老鼠想来想去，想不出变成什么好，小老鼠到底变了没有呢？请大家默读读19—23段。

2、生答：没有变。

师问：为什么呢？
CAI出示句子“做老鼠是不太好。

不过我至少知道该怎么做。

变成别的东西，说不定更糟呢！”
3、是啊！小老鼠有了自己的想法，你们谁来读这段话？指名学生读。

你们是怎么来理解的啊？（教师引导：如果变成蜜蜂会怎样？那变成别的动物又会怎样呢？）
4、对呀！小老鼠想通了，他到底变了没有？（变了）你是从哪里看出来的？“我变得快活了！您那魔瓶，真是神奇，让我想了很多事情。

谢谢了”
师：小老鼠想了很多什么事情呀？
5、为什么小老鼠变得快活了？
师：小老鼠什么都没变，但他变得快活了！让我们也来分享小老鼠的快乐吧！请四人小组分角色朗读19—23段。

四、总结全文。

指着板书，小老鼠通过魔法师的魔瓶由不快活变得快活了，教师擦掉“不”字，你们喜欢这只小老鼠吗？学了这课，你们有什么收获？
五、识记字型，指导书写。

1、出示“龟、辛、劳、至”四个生字学生观察。

2、要怎样才能记住他们呢？
3、怎样写才能更美观呢？
4、师范写“劳”。

5、学生书写这四个字。