Body Language and Non-verbal Communication身势语和非语言交际Reading and V ocabulary阅读理解说课稿一、说教材1.教材地位本课为高一英语第四册第三模块的阅读部分, 是本册书涉及跨文化身势语学习的部分，是很重要的一课。

本课为第二课时，是承接上一课时的单词讲解和介绍跨文化交流的引入的延伸，旨在进一步提高学生的阅读和表达能力。

学习本课有助于增强学生的交际意识，了解中外有关非语言交际的文化习俗，而且也容易激发学生的学习兴趣。

因此，在设计这节课时，我抓住身势语这条主线，将课堂与现实生活紧密结合。

我创设了贴近学生生活的真实情境，设计了各种课堂任务，使学生通过学中用，用中学，学以致用。

理论依据：《新课程标准》中的教学建议提出：学习古今中外的文化语言有利于“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”。

2.学情分析高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。

在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。

因此，本课正是结合学生的实际情况，因材施教，激发学生的兴趣，让学生主动学习、学有所获。

理论依据：《新课程标准》中提出，学生只有对自己、对英语及其文化的学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

我任教的班级学生程度参差不齐，具体表现为兴趣和努力程度不同。

如何达到使全体学生参与的目标，使不同的学生达到不同的学习目标，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习方法和习惯，培养和发展学生的学习能力，是我每节课培养学生的目标。

在这节课上，我在培养学生学法和能力上主要体现在：学会合作：在学完课本上的有关非语言交际的内容后，我请学生进行分小组讨论，将书上提到的内容，结合学生了解的习俗，分小组编排、表演情境对话，加上语言和身势语，学生在此过程中学会学习和运用语言。

3.教学目标培养学生的阅读能力，训练学生通过略读找出主要信息，通过跳读找出具体信息的能力，了解中外非语言交际的文化习俗是本课的主要教学目标。

此外，还要让学生学会尊重和理解其他国家的文化习俗，学会热爱生活。

理论依据:《新课程标准》提出，教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学内容，吸引和组织他们积极参与。

3.1.语言知识目标学习并掌握单词，词组，句型，巩固扩大学生的基础知识。

1.more than e.g. It is more than a museum; It’s a school.2.be on guard ; be on (one’s) guard against e.g. The soldiers are on guard at the door.We should be on (our) guard against thieves. 3. make/do a deal with sb. e.g. We made a deal with them3.2.语言技能目标（1）发展学生听、说、读、写的基本技能。

（2）侧重培养学生的阅读理解能力。

这节阅读课的教学特点是：注重篇章结构的理解和重要信息点的把握，在阅读过程中感受、吸收语言，进一步提高阅读能力。

3.3.情感态度目标（1）通过多媒体和课堂活动激发和鼓励学生学习英语的兴趣。

（2）通过游戏和活动培养学生的合作精神和竞争能力。

（3）通过对本课的学习，引导学生了解不同国家的文化以及中外有关非语言交际的习俗，增强学生的交际意识，培养乐观的生活态度。

4.说教学重、难点学习并掌握单词，词组，句型，巩固扩大学生的基础知识是本课的教学重点；提高学生的阅读能力并帮助学生更准确的理解文章是本课的教学难点。

为突破重点、化解难点，教学的关键主要体现在教师的“导”字上，即学生的读是在教师的指导下完成的，针对这些，我采取整体阅读法，即在进行阅读训练时，必须通篇浏览，力求迅速抓住文章的大意或中心思想。

在此基础上，运用略读速读法、限时阅读法等进行阅读，其中每个部分都设置有相应的问题，如读文章选题目、搭配题，以及填表格题等。

二、说教法以教师为主导，以学生为主体，以语言结构的教学和语言功能的教学有机地融合一体为教学原则，坚持学生全员参与的原则，使语言交际活动贯穿教学活动的始终。

(1).运用情境教学法—应用信息技术等手段，为学生创设直观的生活情境，激发兴趣。

(2).运用任务型教学法—设计游戏、头脑风暴、角色扮演等活动任务，鼓励学生在合作、游戏中完成任务。

使学生在用中学，学中用，达到学以致用的境界，培养学生综合运用能力。

阅读前的游戏是围绕即将阅读的材料引入话题，通过游戏唤起学生的背景知识和阅读兴趣，使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备，然后带着目的去阅读，完成相应的任务。

理论依据：《新课程标准》指出，使学生养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略是英语课程的重要任务之一。

教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。

三、说学法本课的学习方法除了主要利用上述阅读技巧外，还应避免回读跟读、出声读等不良阅读习惯。

每次阅读的目的一定要明确，培养学生有效阅读。

另外，教师可以在教室四周走动，学生在阅读中出现的问题教师可协助其得到解决。

四、说教学程序Step 1. Lead in游戏导入法（直接导入主题）采用“情境教学法”, 分小组表演，邀请两组学生（每组五名学生），分别来到教室前面，第一名学生（面对教师，其他四名学生背对教师）看教师手中纸上的英文短语，用动作表演给下一名学生，通过动作接龙表演游戏导入新课话题。

目的：通过游戏，导入本课主题，肢体语言—信息传递方式之一，激发学生对本课的兴趣。

Step 2. Brain Storm利用头脑风暴的形式，让学生说出交流的各种形式。

Step 3. 新课的输入整体阅读、限时阅读和细节阅读设置有关的练习如下：(1).整体阅读—快速阅读文章，选择最佳题目。

Read the passage quickly, and choose the best title.(2).限时阅读—搭配题段落和段意。

Match the paragraphs with the main ideas.(3).细节阅读—填表格。

Complete the table by scanning the text.Step 3. 新课的输入(1).整体阅读—快速阅读文章，选择最佳题目。

Skinning：Read the passage quickly, and choose the best title.1. Saying it without words.2. When in Rome, Do as the Romans Do.3. Greetings Around the World.4. Read My mind(2).限时阅读—搭配题段落和段意。

Timing Reading：Match the paragraphs with the main ideas.Para1 greetings in Asian countries. Examples of Para2 ways of communications greetings Para3 fascinating body languagesPara4 greetings in western countriesPara5 American youth’s greetings today (3).细节阅读—填表格Step 4. 新课的输出（1）小组活动，分组讨论，看图片猜意义。

（2）角色扮演，通过看老师提供的语境，分小组讨论，配合使用恰当的身势语，编演对话。

目的：通过实际演练巩固所学的文化内容。

Chinese traditional groupChinese modern groupAmerican formal groupAmerican youth group（3）本着“快乐英语”的教学原则，看一段学生们喜欢的视频资料（同时这个身势语也正是下一节课的主要学习内容），让学生判断看完后应采用什么身势语。

目的：为下一节课做好铺垫。

D:\Module 3\视频.rm五、板书设计Body Language andNon-verbal CommunicationPhrases:1.more thane.g. It is more than a museum; It’s a school.2.be on guard ; be on (one’s) guard againste.g. The soldiers are on guard at the door.We should be on (our) guard against thieves.3. make/do a deal with sb.e.g. We made a deal with them .六、作业的布置Assignment1. 完成书后练习册上词汇和阅读的练习(Finish the Exercises of V ocabulary and Reading on Page 80 to 82.)。

2. 写一篇关于不同国家问候时使用不同的身势语的摘要（100字左右）(Summarize the greetings in different countries according to the passage)。