《窗前一株紫丁香》教学设计
教学内容：
语文S版第三册《窗前一株紫丁香》
教材分析：
这篇课文是一首活泼清新的小诗，读后大家一定觉得心里很甜很甜。
这样的诗情画意，在滋润着我们的心。
这炽热的童心，将激励着我们把这绿叶和花香的情意，化成无尽的关爱送给天真可爱的孩子们。
这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，更是一首值得老师久久吟诵的师生情意的颂歌。
学情分析：
新课程提倡学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,注重学生的个人情感体验,因此,教学中我将借助多媒体,引导学生自主,合作,探究性学习课文,让学生读中感悟,悟中生情.
教学目标：
1、巩固13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会师生之间的深厚感情，受到尊敬老师的教育。
教学重点：
学习生字，朗读体会课文。
在理解课文的基础上能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
通过朗读感悟师生间的深厚情谊。
教学准备:
教学课件
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
1、配乐《每当我走过老师窗前》,用深情的语言导入:老师像一支粉笔,画出的是彩虹,洒下的是汗水;老师像一艘航船,载着我们驶向知识海洋。
2、看着辛勤工作的老师,有一群可爱的孩子们在老师的窗前为老师栽下了一株紫丁香,这是为什么呢?让我们一块儿学习课文《窗前一株紫丁香》。
3、出示紫丁香图片(导入),谁能向大家介绍紫丁香(学生汇报课前收集到的资料)出示课文插图：
（1）你从画面上看到了什么能给大家说说吗？
（2）想象:如果你看到这个情景,你会为老师做些什么呢？
（3）现在就让紫丁香为我们做这一切吧!请同学们自由朗读课文,比一比谁得读书姿势最正确。
设计意图：
自主读书与交流读结合，引导有目的性的读书活动，提高学生的朗读效果。
二、初读课文，整体感知。
1、借助拼音朗读课文，读准生字的字音。
2、思考：紫丁香是谁栽的？为什么栽？
3、朗读课文，一边读，一边在书上做记号。
设计意图：
让学生自由朗读课文，自主学习文中的生字、词语，把课文正确朗读出来，培养了学生的自学能力和识字能力。
三、精读课文，体会情感。
1、轻声读第一小节，回答问题，紫丁香是谁栽的？栽在哪儿？他们为什么要“踮起脚尖儿”？
（紫丁香是学生栽的；学生把紫丁香栽在老师窗前；学生怕老师发现，所以轻轻地“踮起脚尖儿”走。
）
2、指导朗读：小朋友们是悄悄地栽树，不愿惊动老师，读时声音要轻点。
3、自己练习，指名读。
（给学生创设朗读的情境，让学生有感情地朗读课文，感悟学生不愿惊动老师的情感，体会学生对老师的关心。
）
4、指名朗读第二小节，想一想，这些小朋友为什么要把紫丁香栽在老师的窗前？请结合课外资料思考。
（A、因为紫丁香有香味，它在夜间时香气就会散发，老师闻到它会很舒服，所以要栽紫丁香。
B、因为紫丁香很美，有美丽的花朵，有绿色的枝叶，所以要栽紫丁香。
）
5、这一节该怎么读呢？（要读得亲切；要重读“夜夜”，表达对老师的一份爱心。
）
6、自由练读，指名读，分男女生读。
7、默读第三——第五小节，想一想：紫丁香是怎样和老师做伴的呢？
（a、紫丁香绿叶的声响为老师做伴。
B、紫丁香盛开的小花为老师做伴。
C、紫丁香飘出的花香为老师做伴。
）
8、指导朗读。
（第三、四小节中的“您听”“您看”反复两次。
后者要重读，以表达小朋友迫切要让老师知道的一种兴奋的心情，“解除疲倦”“感谢牵挂”都要重读。
第五小节要读得轻缓，读出小朋友们对老师的关心与尊敬。
）
9、自由练习，齐读。
10、小朋友之所以这样尊敬自己的老师是因为老师非常辛苦，你能从这首诗里找出来吗？
11、引导想象，花香飘进老师的梦里，老师会梦见什么呢？（a、老师会梦见学生考试又得了100分。
B、老师会梦见我又得了一张荣誉证书。
C、老师梦见我们一本本整齐的作业。
）
12、朗读全诗，体会情感。
设计意图：
（情感的体验需要动情的朗读，课文的学习过程中，老师处处留心为学生创设情境，让学生入情入境体会小朋友们对老师的爱，对老师的感谢。
）
四、课堂延伸，深化情感。
1、欣赏赞美老师的诗歌。
2、为了感谢老师对我们的关爱，请同学们在自己设计贺卡上，写上自己对老师祝词。
设计意图：
实现课内外的结合，由对课文的理解延伸到现实生活，有助于学生更深入的感悟，激发学生的尊师情感。
板书设计：
窗前，一株紫丁香
热爱老师
绿叶沙沙响---------解除疲劳
盛开的小花---------感谢牵挂
花香飘进梦里------—又香又甜
《窗前一株紫丁香》教学反思：
我的设计注重了以下几方面：
1、拓宽学生的阅读面。
阅读分为课内阅读和课外阅读，新课标对课内和课外阅读的量都有明确的要求，但现在学生的课外阅读量却远远不够。
所以，在复习字词时，我将本课所有的会认字都放在了一首新编的小诗里，既复习了生字词，又进行了适当的拓展。
2、重视学生读的指导。
几次读文，都是有层次地读，从正确地读、流利地读，到有感情地读，在读中感悟、理解，受到情感的熏陶。
3、借助文本，展开想象。
在想象中获得初步的情感体验，感受语言的优美。
因此，在教者的配乐朗读之后提问，“在你的梦里，你
看到了谁，他们在干什么，说些什么？你的脑海中还出现了一些怎样的画面？” 朗读既要关注读好、读懂，又要关注会读。
而教者自身的示范作用是不可估量的，所以，我放弃了录音，而选择了现场朗读。
4、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
这也是低学段阅读教学的目标之一。
在本课教学中，对于孩子们踮起脚尖的原因，“做伴、疲倦、挂牵”等词语的理解，都采用了联系学生生活实际的方式来设计问题。
“老师每天在干些什么？你们知道吗?”利用此问题来理解“疲倦”一词。
“你们老师有没有时时刻刻关爱着你，关心着你的事？”用来理解“挂牵”一词。
在理解的同时，又积累了词语，丰富了语言。
5、重视学生的表达训练。
对感兴趣的人和事物有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
“你们爱老师吗？爱哪位老师？你曾经通过一些什么方式来表达过自己对老师的爱呢？”每个学生都或多或少的表达过对老师的爱，一个微笑，一声问候，象这样一件件小事，都是爱老师的表现，在交流的同时，体会到表达自己的爱其实很简单，从而树立起尊敬老师的心愿。