11.短文二篇教学目标：1.积累、品味、赏析写景的优美语言，理解课文内容。

2.在反复诵读中品味优美的语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

3.体会山川之美背后的作者心境，学习作者面对逆境达观处世的从容心态。

教学重点：抓住关键文言词语，并运用联想和想象，描绘文字后面的画面。

教学难点：能够分析写景的角度，从各种角度的变换中总结写景的方法课前准备：多媒体教课课时：2课时第一课时教学过程：一、导入新课信，同学们都写过吗？近几年由于通讯事业的飞速发展，书信这种主要的通讯手段，现在已逐渐被手机电脑等代替，以前人们通过书信交流感情，互诉衷肠，交流经验，畅谈未来等。

今天我们要学习的则是一封特殊的书信《答谢中书书》，这是陶弘景写给谢中书的一封回信，回信的内容则是对秀美山川的描绘。

二、自学释疑1.作者：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家，字通明，号华阳隐居。

他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

2.作品背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。

因而他们在书信中常常描山绘水。

表明自己所好，并作为对友人的安慰。

本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

三、初读课文，巩固基础1.老师范读课文布置听读任务：听清每个字的读音。

听清节奏和情感。

2.布置学生自己大声朗读课文，并提醒学生注意字音和节奏。

学生自由朗读。

（要求学生画出自己读不准的字。

）颓（tuí）歇（xiē）鳞（lín）与（yù）3.指名学生朗读课文。

4.理解题意：“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思？明确：最后一个“书”是指书信，前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人。

5.理解文意：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。

巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。

两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。

青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。

清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。

这里实在是人间的仙境啊。

自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。

四、再读课文，重点分析1.这篇文章是一幅清丽的山水画，作者在文中用哪一个字来概括它的特点？明确：美。

这个字点明了文章的中心。

2.这个字所在的这句话在全文起什么作用？明确：统领全文。

3.全文为了说明这个“美”字作者写了什么时候的景物？明确：四季，晨昏。

4.写了哪些景物？明确：有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾.5.正是这些普通的景物构成了美不胜收的山川之景，那么作者是怎样把这些普通的景物融合成一幅美丽的画卷的呢？作者按什么样的顺序来写的？明确：由仰视到俯视再到平视。

由早到晚的顺序。

①山水相映之美：山高水清，水的动势给山增添了活力，山的倒影给水铺上了异彩，相映成趣。

②色彩配合之美：两岸石壁五色交辉，还有青林翠竹，四时俱备，众彩纷呈，熠熠生辉，就如五彩锦缎缀以碧玉翡翠，顿成奇观。

③晨昏变化之美：早晨猿啼鸟鸣，众音齐会，生机勃勃，傍晚红日西沉，潜在水底的鱼飞跃而出，静中见动，别具意趣。

④动静相衬之美：高峰为静，流水为动；青林翠竹为静，五色交辉为动；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼竟跃为动。

6.面对这如诗如画的美景，作者发出了怎样的感叹？抒发了怎样的情感？明确：实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者。

抒发了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

五、延伸迁移小组讨论：请大家说说《答谢中书书》和一般现在的书信有什么不同？描述的重点不同。

一般书信重在通过文字，或说明写信者的意图，或阐明写信者自己的观点来劝说收信者，写信有明确的用意。

本文则大篇描绘美丽绮丽的景色，似一篇写景散文。

六、本课小结今天我们随着陶弘景走进了一个美丽的世界，倾听着他为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。

这是一篇集语言美、结构美、意境美、内容美的文章，读完让我们齿间留香，这是一篇深情满满的文章，读完让我们一次又一次地感动，我们也和作者一样，情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。

让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。

请记住：如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。

七、布置作业1、背诵课文。

2、结合文章内容，用“这里有之美，你看（原文+翻译/描绘）”句式说话。

3、积累描写祖国壮美山河的诗词文章，写在摘抄本上。

八、板书设计第二课时教学过程：一、复习导入古往今来，文人墨客咏月的诗篇很多，谁能背诵几句？学生背完，教师做适当补充。

例如：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

”同学们背的不错，今天我们要学习的又是一篇描写月色的文章。

二、自学释疑作者简介：苏轼，北宋文学家、书画家，号东坡居士。

在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。

其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。

元丰二年，苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱。

四个多月后，贬为黄州团练副使，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多。

此事使苏轼深感无用武之地。

所以这一时期的作品，大多表现了旷达而又失意的矛盾心情。

《记承天寺夜游》是苏轼在被贬黄州的困苦境遇中写的。

元丰六年，是作者被贬谪到黄州的第四年。

三、初读文章，巩固基础1. 反复朗读，整体感知①听范读，要求注意读音、停顿。

②学生自由读。

③一生读。

④再齐读：读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情感。

2.疏通文意、解决障碍。

元丰六年十月十二日，晚上。

解开衣服想睡觉时，月光从窗口射进来，我愉快的起来行走。

想到没有可与自己一起游乐的人，于是到承天寺，找张怀民。

张怀民也没有睡觉，我们在庭院中散步。

月光照在院中，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交错的藻、荇。

哪一夜没有月光？哪里没有竹子和松柏？只是缺少像我俩这样的闲人啊。

3.用一句话概括文章的内容：文章写的是苏轼晚上睡不着觉，看到月色很美，就到承天寺找到张怀民，两人一起赏月。

四、再读课文，重点分析1. 文章运用了哪几种表达方式？请找出相关的语句具体说一说。

明确：记叙----“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行，……步于中庭。

”描写----“庭下如积水空明，……盖竹柏影也。

”议论----“何夜无月……盖少闲人如吾两人者耳。

”2、记叙部分分别交代了哪些要素？明确：时间、地点、人物、事情的起因（月色入户）3、文章是如何描写月色的？把文中描写月色的句子找出来读一读，并说说有什么特点？明确：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

”这运用了比喻的修辞方法，写出了月光如水般澄澈透明。

4、你认为文章中的“闲人”包含了哪两层意思？明确：具有闲情雅致的人，郁郁不得志的人。

5、文章最后一句流露出作者怎样的思想感情？请结合背景谈谈自己的想法。

明确：作者的感情是复杂的，有赏月的欣喜、漫步的悠闲，也有被贬的悲凉人生的感慨。

五、延伸迁移分组活动：月在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。

要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆；要么暗示着分离，给人的感觉是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以文人学者们常借月抒抒怀。

小组讨论说出有关描写月亮的诗句吗？资料：1、床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

2、海上升明月，天涯共此时。

3、我寄愁心寸明月，随风直到夜郎西。

4、但愿人长久，千里共婵娟。

5、春风又绿江南岸，明月何时照我还。

6、举杯望明月，对饮成三人。

七、小结作者在这篇课文中以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中自我排遣的特殊心境。

它好像一首清冷的的月光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都沐浴着作者皎洁而悲凉的情怀。

同时也表达了作者面对逆境达观潇洒的难能可贵。

八、布置作业1、背诵课文。

2、人人家乡都有美景，你知道家乡的月夜是什么样的？请以“月夜里的家乡”为题写一篇短小的散文。

（要求大胆想像和联想，运用比喻拟人的修辞方法进行描绘。

）板书设计教学反思：1、文言文教学主要从三个方面进行，这三个方面是：文言文要重视知识的积累；文言文要以诵读为基础；文言文要注重审美鉴赏。

在这一节课里，我觉得这三方面我都做到了。

2、这节课的课堂教学我觉得有不少值得我继续发扬的。

（1）教者这一方面：①课堂引入巧妙有效。

②课堂设计以“闲”字一线贯穿，又环环相扣。

对“闲”的理解逐步深入，而每一步都紧密相连。

③目标明确，层次部编八年级上册语文清楚。

④注重教学整合度。

目标整体达成，教学方法与教学手段多样，教学内容综合。

⑤重视新旧知识的联系，注重学法指导。

⑥重视自身的亲和度。

在教学中，我态度可亲，幽默风趣，充满关爱、及时激励。

⑦注重文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，让学生感悟反思。

（2）学生这一方面：①参与度。

学生参与活动真实有效，学生参与活动的面达百分之九十以上。

②合作度。

合作学习真实有效，每个小组四个成员都积极合作讨论。

③兴趣度。

学生对课堂活动很感兴趣，争相抢答。

④开放度。

我有意识的为学生提供开放的探究和创造的空间。

⑤掌握度。

这一节课课堂教学的知识点，学生掌握情况良好。

3.存在的问题：（1）课堂容量太大，有不少的知识点不够时间给学生好好吃透。

（2）不注意设计有思维梯度的问题，如果有难题需要学生解答，应该先设计有思维梯度的问题，层层推进。

（3）朗读指导不到位。

我很想多一点时间给学生反复朗读体味，但看到时间紧，就没有做到，很后悔，以后不管怎样，也不能轻视朗读。