高效课堂的实施策略【关键词】高效课堂策略“高效课堂”是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动地学习，高效率、高质量地完成教学任务，学生获得较快的发展。

“高效课堂”不仅仅是学生的知识在量上的聚集，还是其知识在质上的跃进，它是集知识、能力、情感、品德于一体的“高质”课堂。

“高效课堂”应该是抛弃“以教代学”的教材中心、教师中心、讲课中心的课堂，取而代之的是“以学定教”的学生中心、学习中心、发展中心的课堂。

“高效课堂”追求教师、学生、教材三者之间的思维对话，其中教师是思维对话的设计者与组织者。

教师要结合教学实际创造良好的学习氛围，使学生成为思维对话的主角；要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式，设计富有情趣的教学环节来搭建思维对话的舞台；要设计针对性与实效性强的训练来巩固思维对话的成果，使学生享受思维的快感，体会运用的快乐，获得成功的自信。

“高效课堂”的高效率既指向当前，也指向长远。

“指向当前”是说通过课堂教学，学生在学业上大有收获。

“指向长远”是说通过课堂教学，学生掌握了学习方法，提升了终身学习的能力。

一、高质量的课前准备，为高效率的课堂提供保障1．营造合作进取的学习氛围在轻松的氛围中，人的思维才能处于最好的状态。

学生也只有在轻松、和谐的课堂中，才能有最理想的学习状态。

教师应善于创建和谐的课堂氛围。

如激发学生浓厚的学习兴趣，调整学生的身心使其处于最佳状态，运用多种形式呈现学习内容，为学生设置能独立发现知识、自由参与探究、学以致用的情境，让学生能随时感受到教师的鼓舞和信任。

2．提供具体可操作的学习策略指导高效课堂以促进高效学习为目的。

因此，教师要为学生提供具体可操作的学习策略指导。

学习策略指导分宏观与微观两个层面。

宏观层面包括学科的特点和总体要求、不同学段的学习策略、知识学习的策略、能力培养的策略、学科素养训练的策略，等等。

微观层面包括学习的过程性策略和具体知识点的学习策略。

学习的过程性策略则包括预习的策略、听课的策略、做笔记的策略、练习的策略、复习的策略、考试的策略，其中穿插记忆的策略、思维的策略、解题的策略，等等。

具体知识点的学习策略，以数学为例，包括概念学习的策略、公式定理学习的策略、数学解题的学习策略等。

随着学习策略的不断积累和精细化，学生的学习效率就会不断得到提高。

3．进行高质量的备课(1)深入挖掘教材。

一是从编者的角度挖掘，教师要居高临下地了解教材的编排体系，理解编写意图，整体把握教材；二是从学者的角度挖掘，教师要设身处地地像学生一样阅读教材（背景了解要宽，内容理解要深，问题考虑要准）；三是从教者的角度挖掘，进行统筹设计，做到编者与教者统一、编者与学者统一。

挖掘教材包括三个方面：一是挖掘思维过程，包括知识形成的思维过程、问题提出的思维过程、问题解决的思维过程等。

每个知识点都有独特的背景和深刻的意义，教师的挖掘有利于学生对知识的理解，有利于学生的高效学习。

二是挖掘学科思想方法，学科思想方法隐匿在知识发生、发展的过程之中，教师的深入挖掘有利于学生从较高的层面去掌握知识，也有利于培养学生的学习能力。

三是挖掘习题的潜在功能，如习题的检测功能、习题的巩固功能、习题的优化思维品质功能等，并在课堂中合理有效地运用，以此来培养学生的能力，确保学生高效学习。

例如，有这样一节语文课就叫做“从课本中挖掘写作素材”，教学中教师列举例文，引导学生总结“从哪些方面去挖掘课本的素材”。

可见，教材中隐藏的有用之材是需要挖掘的。

(2)精选材料。

首先是精选教学内客，即对课本和教辅资料的内容进行整合，并融人个人的理解后再作为教学内容。

其次是精选例题和练习题，做到课本题、变式题、中高考真题三结合，例题、练习、作业三配套。

为此，教师要先下题海，数倍于学生做题，并积累题型，提炼归纳方法。

(3)精心设计教学活动。

主要目的：一是对教材进行创造性处理，做到认识序与知识序匹配，使得教学内容更加适应学生的学习；二是为学生的学习提供必需的知识铺垫和情境铺垫。

教学活动的精心设计主要包括三个方面：一是精心设计突破教学重难点的教学策略；二是精心设计师生活动的方式；三是精心设计教学各环节的衔接与过渡，如知识导入、知识强化、知识试误、知识训练等环节的过渡与衔接。

(4)实行三级备课，即详细备课、粗略备课和思想备课。

所谓详细备课，就是教师按照上述三个方面进行详细的备课。

所谓粗略备课，就是在课前一天对课的结构、流程进行提纲挈领式的、网络式的备课，防止教学时间的无意流失和浪费，以确保课堂的高效。

所谓思想备课，就是在上课之前在脑子里把整节课回想一遍，使课的结构和流程烂熟于心。

二、进行精致的课堂教学，创造高效率的课堂1．精准的时间掌控抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。

一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。

教师要精心安排学、讲、练的内容，以合理分配各个环节的时间。

讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。

教师要学会节约课堂教学的时间。

比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。

上课不允许拖堂，拖堂绝对不是高效。

教师要以自己的时间观念来影响学生，帮助学生制订学习时间表，反思时间利用情况，学会合理利用时间，让课堂产生最大的效益。

2．精湛的教学艺术首先是教学基本功扎实，体现在：讲台形象——朴实镇定，自信亲切，精神抖擞；教学思路——脉络分明，条理清晰，在提高课堂容量的同时，突出重点，做到一堂课呈现一条思维主线，而不是一堆凌乱的知识点堆砌，以有助于学生知识结构的形成；语言表达——严谨、生动、精练、幽默，能有效地激发学生的学习兴趣；板书——工整清晰，详略得当；黑板画——规范、熟练，能徒手画图；解题指导——富有启发性、灵活性，讲究多解、巧解，善于归纳。

其次是形成教师自己的教学特色和风格，体现在：(I)对教材内容能进行创造性的处理。

根据学生在学习过程中存在的问题，对教材内容进行严格细致的剖析，科学合理的调整和剪裁，化整为零，合理增删，重新组合，使其形成一个由浅入深、由表及里、由因到果的过程性结构。

重点解决多数学生最需要解决的问题，提高教学的针对性和有效性。

例如，在学习了三角函数的基本关系式、和差角公式、倍角公式以后，学生普遍感觉到公式繁多，方法灵活，变形方向不明确，特别是在解决给值求值问题时，不能正确运用公式，不能快捷地寻找已知角和所求角的关系，不能熟练地掌握缩角定号。

为了解决这些问题，教师特意安排一节习题课进行专题训练。

(2)教学方法灵活多样。

能根据教学难度与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，能把多种教学方法合理结合使用。

(3)教学手段新颖。

能结合教学内容选择和运用教学媒体，自行设计、制作课件，提高教学内容的直观性，节约教学时间，科学地增加教学容量，有效地帮助学生理解知识难点。

(4)培养能力的策略和做法行之有效。

对学习技巧的归纳提炼能够上升到学科思想和策略的层面。

(5)课堂结构简约高效。

课的导人精彩高效，课的结构严谨高效，教学系统内部各因素和各部分之间和谐高效。

(6)有自己的拿手绝活。

在能高水平驾驭整个学科教学的基础上，形成自己昀特色和风格。

可以是某个模块教学专家，可以是解题高手，可以是学习策略指导的点化大师，可以是命制试题的高手，可以是指导高考备考的名师，等等。

第三是使传统的课堂教学发生可喜的变化。

如少讲多学，这时对“少”与“多”的掌握要从实际出发，可来自先后顺序的调整——先学后教，先思考后发言，先议论后请教，先理解后记忆，先练后讲，先笔记后整理，先复习后作业，先基础后扩展，先规程后操作，先学生后教师，等等；可来自“虚”与“实”的完美结合——每项措施都要扎扎实实地落到实处；可来自对思维细节把握的重视，对方法归纳的简捷。

3．精彩的学习过程课堂教学做到以学生为主体，以问题为导向，师生互动，以学生的具体活动来呈现课堂效果和教学目标达成度；做到精讲精练，训练环环相扣，学生互批作业。

教学活动延伸到课前、课后。

课前教师精心设计学案由学生自主完成；课中侧重点拨、变式训练、方法归纳和高考真题训练，学生积极参与教学活动，动口、动手、动脑的次数多、效果好，教师注重教会学习方法，注重能力培养；课后要求学生备置“错题本”，自己总结解题策略。

4．精美的强化训练练习目的有三：检验学生的学习情况，巩固学习成果，将知识转化为能力。

高效课堂训练的设计包括三个方面。

一是设计练习形式，决定采用课内练习、课外练习还是限时训练。

二是设计练习结构：减少单项练习，加强系列练习；减少复习练习，加强变式练习；减少泛泛练习，加强针对练习。

三是设计练习内容，包括基本练习，提高练习，拓展练习等。

课堂练习要紧扣当堂教学内容，必要时可限时完成。

课外作业是一个增效过程，要坚持“四必”：作业有布置必收，有收必改，有改必评，有错必纠。

对作业中的共性问题认真进行全班讲解，个性问题单独面批，绝不积压学生学习中出现的问题。

5．精确的课堂管理在空间管理上，教师应将每个学生置于自己的视野范围内，能够灵活地与每个学生顺畅交往，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。

在时间管理上，能把握最佳时域，优化教学过程，最大限度地减少时间损耗。

在信息管理上，要保持适度信息流，提高学生的专注率，增强知识的有效吸收。

在节奏管理上，把握课堂节奏变化，内容安排错落有致，时间分配大体适当，教学进程平缓中偶有高潮，与学生的心理相适应。

三、开展高水准的校本科研，成就高效率的课堂1．同课多轮同课多轮的实践流程有三个步骤：一是确定人选。

由备课组讨论确定一个共同的课题，再推选作课教师。

作课教师依据自己对教材的理解和对学生的了解，选择自己认为合适的教学方式、方法和手段进行课堂教学设计。

二是集体备课。

备课组对作课教师的教学设计进行讨论，在尽可能保持个人风格的同时提出“如何实现高效课堂”的修改意见。

三是多轮作课。

作课教师面向教研组开课，听课教师围绕“课堂是否高效”这个主题，从教材的把握与处理，教学方式、方法和手段的选择，教与学双边活动的开展，重点与难点的处理，练习的安排等方面畅所欲言，各抒己见。

作课教师吸取听课教师的建议，博采众长，进一步修订完善教学设计，然后再进行试教。

这样经过多轮以后，作课教师和听课教师对“高效课堂”的认识逐渐趋于统一，提炼出“高效课堂”的一些基本原则，并落实到日常的教学中去。

如果同一课题由多个教师进行作课，那么就是所谓的“同课异构”。

听课教师通过对比，寻找并指出其优点和不足，然后作课教师对自己的教学进行反思，实施二次备课与上课。

“同课多轮”重于“多中求同”，通过多轮作课的过程，使众人的意见趋于统一。

“同课异构”则重于“异中求同”，多维的角度、迥异的风格、不同的策略在交流中碰撞、升华，取得共识。

“同课多轮”与“同课异构”都真正体现了资源共享，优势互补，都是打造高效课堂常用的模式。