第一学习时间【自主预习】不看不讲
学案编写是关键，强势引导是保证 独学群学相结合，课前课中因课定
第二学习时间【新知学习】不议不讲 合作探究：自主预习中的疑难点 小组活动：异质搭配，同质结对 教师作用：引导、点拨、辅导
第三学习时间【课程训练】不练不讲
（二）症结的根源分析
1、对新课标、新教材理解不透
（二）症结的根源分析
• 2、对课堂教学有效性认识不足
• 有效教学要解决的四个问题 • 第一个问题：你打算这节课让学生获得
什么？（目标 • 问题） • 第二个问题：你打算用多长时间让学生
获得？（效率 • 问题）
（二）症结的根源分析
• 2、对课堂教学有效性认识不足
（三）高效课堂的理性认识
• 2、高效课堂的内涵： • 知识的超市、生命的狂欢 • • 超市：体验的是对“学生”和“学习”
的尊重性、选择权、自主性、丰富性、 多义性。 • 狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立 意的变化带动课
（三）高效课堂的理性认识
•3、高效课堂的灵魂
•相信学生、依靠学生、解放学生、发 展学生
讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以
老师讲授为主的方式。
学 习 金 字 塔 效 应
（二）高效课堂实践案例:最牛的毕业典礼
我知道，你们还有一些特别的
记忆。你们一定记住了“俯卧撑”、
“躲猫猫”、“喝开水”，从热闹和愚
蠢中，你们记忆了正义；你们记住
了“打酱油”和“妈妈喊你回家吃饭”，
从麻木和好笑中，你们记忆了责任
•相信学生才是“师德”。 •解放学生是教育的使命。 •学生是一切教育的智慧源头。
（三）高效课堂的理性认识
•
4、高效课堂的目标
•
教得有效
•
学得愉快
•
考得满意
•
发展充分
（三）高效课堂的理性认识
• 5、高效课堂现实意义
• （1）落地平台：新课程改革
• （2）有效途径：教学质量提高
• （3）助推器： 学生成才，教师成长，
和良知；你们一定记住了姐的狂放、
哥的犀利。未来有一天，或许当年
的记忆会让你们问自己，曾经是姐
的娱乐，还是哥的寂寞？
在华中科技大学2010届本科生毕
你也许记得青年园中令你陶醉
业典礼上，校长李培根院士16分钟的 的发香和桂香，眼睛湖畔令你流连
题为《记忆》演讲，被掌声打断30次。 忘返的圣洁或妖娆；你或许记得
全场7700余名学子起立高喊：“根叔！ “向喜欢的女孩表白被拒时内心的
根叔！”
煎熬”，也一定记得那初吻时的如
醉如痴。
（三）高效课堂的理性认识
• 1、高效课堂的特征：
•
主动性、生动性、生成性
•
• 主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐 在其中个、带
• 来效益、生成能力。
• 生动性，是追求课堂的情感价值，突出 “学乐”和“乐
研究 中高考题
（二）症结的根源分析
4、师生角色不当 ◇教师们并不真的了解自己 ——教师是什么？ ——教师与学生的关系？ ◇教师不了解学生 ——我的学生是什么状态？ ◇学生角色处理不当 ——责任不明确
好大一场“雪”
• 读书人对书本的轻蔑是教育的失败
（三）课堂教学改革之道
1、强力推进课堂教学方式的变革 2、制定高效的课堂教学策略
化解教育千千结
——打造高效课堂的有效策略
一、观念决定行动 ——当前课堂教学的症结诊
断 二、思路决定出路 ——打造高效课堂的有效策略
一、当前课堂教学的症结及诊断
观念决 定行动
（一）课堂教学的症结
1、穿新鞋走老路
（1） 无限加课
（2） 滥做习题 （3） 机械灌输
让教育焕发活力 让教育焕发活力
特困生 ！
题是学习的载体；问题是创新的源泉
• 问题设置的原则： （1）针对性原则。层次性，
难易
• 度（2）启发性原则 （3）效益性原则。 .
（四）高效课堂的抓手：
学案导学
• 3、基本模式：先学后导，问题评价
• • 在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主、合作、 • 探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有 • 效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
• 案例：《当代中学生报》
• 理念：“高效学习、快乐成长”
• 方案：“学方案”、“思方案”、“练方案”、“悟方案
• 功能：循纲指向 形成网络 同步释疑 纠误避险
•
学生训练 教师点拨 系统总结 归纳方法
•
（四）高效课堂的抓手：学案导学
3、学案教学的课堂结构及操作 自主学习是关键 合作探究是核心 练习检测是巩固 评价反思是提高
二、高效的课堂教学策略
我要奋斗, 要努力!
衣带渐宽 终不悔
多学 一点!
（一）学生最喜欢的课堂教学方式
60
50.8 有较多的动手操作或亲身实践
50
40
引发较多的讨论交流
30.5
30
20
老师讲授为主
10
12
自学
5.4
大量的书面练习
0.8
0.6 其他
0
• 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、
• 2、学案导学的基本方法：问题教学
•
知识问题化 问题层次化 问题情景化
• 问题教学的含义：以问题为载体，贯穿教学过 程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习
的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯， 并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学 习能力的一种教学方式。
•
问题教学的作用：问题是学习的催化剂；问
（一）课堂教学的症结
• 2、穿新鞋走错路
• （1）教学缺乏科学设计，教学目标无法落实。
•
课堂活而无度、闹而无序
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• （2）教师不作为，主导作用没有体现
•
学生乱作为，主体作用被异化
• （3）自主学习≠自己学习≠自由学习
• （4）问题缺乏有效性，合作探究流于形式
• （5）评价缺乏针对性，检测效果难以保证
•
学校成名，教育成功。
（四）高效课堂的抓手：学案导学
• 1、学案导学的基本含义 • “学案导学”是指以学案为载体，
以导学为方式，以学生的自主性、 探究性、合作性学习为主体，以 教师的指导、引导、督导和辅导 为主导，师生共同合作完成教学 目标的一种教学方式。 • 学案导学的路线图、方向盘：
（四）高效课堂的抓手：学案导学
•
• 有效教学的三维目标：效果、效 率、效益
•
效果：指对教学活动结果与预
期教学目标的吻合程度的评价；
（二）症结的根源分析
• 3、对新课改下的考试认识不够
•
• 新课改考试：能力化 问题化
•
•
生活化 情景化
教师要做好“六个研究”：
研究 课堂教学
研究 课程标准
研究 学生学习
备考 程序
研究 考试说明
研究 备考策略