小学生思维品质及其培养一、概念思维品质，又叫思维的智力品质，是个体思维活动智力特征的表现。

思维发生和发展中表现出来的个体差异主要反映在思维的智力品质的差异。

思维的智力品质包括四个主要的方面，即思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性。

当然有人主张还应包括思维的批判性等特性，其实思维的批判性等已包含在前面四个特性之中了。

思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性，是完整思维品质的构成因素，它们相互联系，密不可分，有机地统一在一起。

思维的深刻性是一切思维品质的基础，思维的灵活性、敏捷性、独创性是在深刻性的基础上引申出来的三个品质，独创性是思维智力品质的最高表现。

二、各种思维品质的培养（一）思维的深刻性及其培养思维的深刻性是指善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质最核心的问题，而不被各种表面现象迷惑。

集中表现为能够深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，从而预见事物的发展。

思维的深刻性反映在数学上，主要是数的概括能力、命题能力、推理能力、空间想象能力、公式定理的理解能力、数学法则的运用能力等；反映在语文上，主要表现为概括中心思想、总结人物性格特征、归纳写作特点等等。

以数学为例，谈谈如何培养思维深刻性。

1、培养小学生思维的深刻性，重点应放在提高他们的数学概括能力上在数学中，思维的深刻性包括数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力、逻辑推理能力和运用法则能力等。

其中数学概括能力是其他几种能力的基础。

因为只有具有一定的抽象概括能力，才能抓住事物的本质和内在联系，认识事物的规律性。

（1）注重数的分解组合的训练。

如，在讲“20以内的数的加法”的时候，不是简单列出几个算式1+7=？5+8=？……而是给出一个结果如10，让学生自己去组合算式，学生可以得出诸如11 1 7、1 12 6、13 3 3、2 2 2 4、2 2 3 3等等很多的算式，这实际上就是培养学生对数的概括能力的体现。

通过这样的训练，学生学到的就不仅仅是机械的算式，而是能够更深刻地理解这个数，理解加法。

（2）注重演绎和归纳能力的训练。

演绎：如在应用题教学中，可紧紧扣住一些基本的类型进行教学，每个类型详细分析一题。

然后每个类型的题再给出几个练习题。

这样，使学生能从类型出发，领会每种类型的解题原理，在此基础上进行演绎，掌握各类应用题的解题方法。

归纳：主要是引导学生在同类习题的运算中，善于归纳出一般性的算术原理，学会归纳法。

比如探索规律。

3、6、9、12、（）、（）。

引导学生归纳总结出其中的规律进行填数。

这些都能很好地训练学生的总结概括能力。

（3）让学生自己命题。

这是学生对知识进行判断整合的一个过程，教师切忌包办。

如在讲“可能性”一课的摸球游戏中，教师让学生出题，并确保老师一定摸到某个球、可能摸到某个球、不可能摸到某个球。

这其实也就是学生在对知识进行整合、判断的过程，充分体现了学生对知识的理解程度和概括能力。

2、强调动手操作自主探究，加深对知识的理解。

一位教育家曾说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。

”解放学生的双手，让学生动手操作的过程，就是多感官参与学习活动的过程，它不仅使学习活动生动活泼，而且对知识的理解更深刻，使他们在兴趣与求知欲的驱使下真正成为学习的主人。

例如，在教学“七巧板”时，就可给每个学生发一套“七巧板”，但并不急于告诉学生“七巧板”的使用方法，只是引导学生像玩“变形金刚”那样随心所欲的在桌上拼摆，让学生自己在拼接的过程当中体验自主探究的乐趣，当学生拼出各种各样奇妙的图案时，教师再提示说明七巧板的巧妙的性质。

这样，学生对七巧板的认识肯定就要比单纯的介绍要深刻得多。

又如，在教学圆的周长时，采取小组合作学习的方式，以活动为主线，让学生动手操作，测量出不同的园的周长、直径、半径，并讨论交流三者之间的关系，学生会得出同一个圆的周长是直径的3倍多一些，是半径的6倍多一些，这时再引出圆周率的概念，的学生来说可谓水到渠成，学生不仅深刻认识了圆周率，而且对周长、半径、直径三者的关系理解得更为透彻。

3、注重前后知识的联系、对比。

在掌握知识的过程中引导学生从分析旧知识的各种关系中把握联系，加强理解、掌握本质。

教师要帮助学生系统地整理学过的知识，使其清晰明了，这样学生在解决问题时能透过表面现象看本质，更有效地解决问题。

而知识越来越多，容易产生混淆，因此在平时的教学中要注重加强概念的对比教学。

通过对比，既可掌握他们之间的联系和方法，又可在对比中很好地进行区分。

对比清楚了，学生才能对概念理解得更加深刻。

（二）思维的灵活性及其培养思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。

包括对具体问题作具体分析，善于根据情况的变化，及时调整原有的思维过程与方法，灵活地运用有关概念、定理等，并且思维不限制于固定模式，具有较强的应变能力。

它的特点是：①思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面、方法来解决问题；②思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地作综合分析；③概括-迁移能力强，运用规律的自觉性高；④善于组合分析，伸缩性大；⑤思维的结果往往是多种的合理的结论。

以数学为例，谈谈如何培养思维灵活性。

1、主要知识之间的迁移和渗透。

“运用旧知识，学习新知识”，不要新课尽讲新课，旧课尽讲旧课。

要新旧联系，建立完整的知识体系。

只有清楚知道了新旧知识的联系，才能灵活运用所学知识，以解决实际生活中遇到的问题。

2、引导学生进行发散思维。

（1）一题多解“一题多解”，就是一道题目，让学生用多种不同的方法进行解答。

这样可以开阔学生的思路，使所学的知识融会贯通，培养学生思维的发散性和灵活性。

例如：“光华小学有学生900人，其中女生是男生的2/3，男、女学生各有多少人？”这道题就有以下多种解法：（a）把男生人数看作单位“1”900÷（1+2/3）=540（人）……男生人数900-540=360（人）……女生人数（b）把女生人数看作单位“1”900÷（1+3/2）=360(人) ……女生人数900-360=540（人）……男生人数（c）把全体学生看作单位“1”900×3/5=540（人）……男生人数900×2/5=360（人）……女生人数（2）变式训练先以一道题为基本题，然后改变它的条件或问题，使它成为新的题目。

这样发挥了知识的迁移作用，利于培养学生思维的灵活性，这种方式的训练，在应用题教学中尤为常用。

例如，以基本题“饲养小组养10只黑兔，16只白兔，一共养多少只兔？”为例改变条件，就有如下的变化题：①“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养多少只兔？”②“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多，一共养多少只兔？”③饲养小组养10只黑兔，养的黑兔是白兔的，一共养多少只兔？……又如，以基本题“果园里有苹果树500棵，梨树350棵，苹果树和梨树一共有多少棵？”为例，就可把问题改为：①苹果树比梨树多多少棵？（梨树比苹果树少多少棵？）②苹果树是梨树的几倍？③梨树是苹果树的几分之几？④苹果树、梨树分别占果园里果树的几分之几？⑤苹果树比梨树多几分之几？（梨树比苹果树少几分之几？）等等3、教师要精选例题，有目的、有计划、有步骤地训练学生的思维灵活性。

（三）思维的敏捷性及其培养思维的敏捷性是指思维过程的速度。

在处理具体问题的过程中，能够迅速判断，迅速作出反映，迅速得出结论，这就是思维的敏捷性。

它要求迅速反映，然而，快而不准并不是思维敏捷性的品质。

以数学为例，谈谈如何培养思维敏捷性。

1、要求运算时既正确，又有适当的速度。

敏捷的前提是正确。

运算再快，错误百出，就毫无意义。

所以从低年级起，要狠抓计算的正确率，要求100%正确。

学生做练习题时，要认真审题、细心运算、耐心验算。

这些都需要教师的及时提醒和指导。

2、强化技能训练。

强化技能训练是培养思维敏捷性的主要手段（1）要求学生熟记一些常用的数据和公式定理。

如乘法口诀表。

如对[80+（460×67－460×66）×20]，只要运用乘法分配律，提取出460，就能很快得出答案，而不要按部就班演算（2）平时坚持速算、口算练习。

采用“定时间比做题数量”、“定做题数量比完成时间”的训练方式，强化学生的基本技能，从而达到培养思维敏捷性的目的。

（3）定期搞小型速算比赛，以刺激学生提高解题速度。

3、有牢固的基础知识做准备。

只有基础知识牢固了，才有利于知识的迁移和运用。

才能在做题时很快地提取已有知识经验，来解决所遇到的问题。

教师在平时教学中要时刻注意抓基础，这样有利于学生思维敏捷性的培养。

4、引导学生联想。

在运用知识解决问题的过程中，引导学生联想。

把解决简单问题时所用的办法和得出的结论，迁移到较复杂的新的情景中，迅速找到解决问题的办法。

联想丰富了，想象也就丰富了，思维的敏捷性自然就提高了。

（四）思维的独创性及其培养思维的独创性是指在思维活动中能够进行独立思考，独立地发现问题与解决问题的思维品质。

小学生良好的思维独创性就是在思考和解决问题的过程中，不因循守旧，不墨守成规，不安于现状，有创造意识；解题思路广阔，通道多，能灵活地选用简捷的解题方法，能善于发现新事物，提出新见解，解决新问题。

以数学为例，谈谈如何培养思维独创性。

1、给学生足够的独立思考的时间和空间。

给学生一个题，不要急于得到答案，也不要急于给出答案，而要给学生足够的时间来独立思考。

只有他自己经历了这个思考的过程才能对这个问题有更深的认识，在此基础上才能谈创造。

因此，教师要加强培养学生独立思考的自觉性，把独立思考的要求作为低年级的学习“常规”加以训练，这样有利于培养学生思维的独创性。

2、保护好奇心，激发求知欲好奇心是推动学生主动积极地学习，展开创造性思维的内部动因。

因此，教师要善于向学生提供独立思维，主动探索的情境，让学生在设定的问题情境中发现认知矛盾，从而主动探索，找出规律和解题方法。

另外，教师要善于引导学生提问。

只有善于发现问题、提出问题的人才能更好地思考问题解决问题。

学生要善于从生活中发现问题、提出问题，对世界充满了好奇与求知的欲望，这样才有利于创造性思维的产生。

3、营造民主、和谐、生动的课堂氛围。

我们在生活中常会感到，在心情良好的状态下学习和工作时，思路开阔，思维敏捷，而情绪低落或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，毫无创造性可言。

因此，教师要善于营造民主、和谐、生动的课堂氛围。

只有这样学生才会积极地思考、大胆地假设、放心地回答，才可能迸发出独创性思维的火花。

4、重视自编应用题教学。

自编应用题体现了独立性、发散性和新颖性等思维独创性的特点，是培养学生思维独创性品质最有效的途径。

因此，在小学数学教学中，可从一年级开始就进行练习，并随着年级的递增，逐步增加编题的难度（模仿编题→半独立编题→独立编题），不断地培养学生思维的独创性。