培养学生的思维品质论文：如何培养学生的思维品质
一、以疑激思，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指能从数学的感知材料中揭示数形的本质特征，确定它们的内在联系和规律。

在数学教学中培养学生思维的深刻性，应该使学生对数学结论不但知其然，还要知其所以然，分析思考问题时，不迷恋事物的表面现象，能够自觉地注意到事物的本质，善于区分主要的、次要的，表面的、本质的。

比如教学长方体和正方体的表面积后，我出示了这样一道题目：在一个棱长是8厘米的正方体上挖去一个棱长为1厘米的正方体后，表面积有什么变化？学生思考后立即回答：表面积不变。

我要求学生画一画再回答，学生通过画图、思考，发现挖去的正方体的位置不同，表面积的变化情况也不同。

古人云：“学起于思，思起于疑，学贵有疑。

”要培养学生思维的深刻性，可以以疑激思，鼓励学生质疑问难，提高学生的洞察力。

二、以趣引说，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指善于从不同的角度和不同的方面进行分析和思考，善于根据条件和问题的变化而转换思路与方法，不仅能将学到的知识应用到实际生活中，还能将旧的知识迁移到新知识中。

比如教学比的基本性质时，学生能想到商不变的性质、分数的基本性质，并将它们拓展到比的基本
性质。

兴趣是思维活动的内驱力，是学习动机中最活泼、最持久、最强烈的心理成分，是一切智力活动的基础，教师要充分利用学生的好奇心、好胜心的特点，给学生创造一个引起观察、探求知识的学习环境，激活学生的思维，并让学生的语言发展和思维发展相互促进。

比如教学分数基本性质时，我用猴王分桃的故事，让学生说一说为什么分的份数不一样，获得的份数也不一样，小猴子得到的苹果数是一样的呢？学生一下就进入了题目的情境中，展开了讨论，争着说明。

三、以标导问，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的速度，主要表现为思考数学问题时的灵敏，接触事物的实质快，思维效率高。

在数学教学中要培养学生的思维敏捷性主要从以下几个方面入手，首先要能使学生掌握扎实的基础知识，还要对学生进行严格的速度训练，并对学生进行多种形式的训练，这一些，主要来自高效的课堂。

教学目标是教学的出发点和归宿。

教学时，教师应及时揭示教学目标使学生明确学习的目的和任务，使学生在教学目标的指引下大胆探索、讨论，发表自己的见解。

比如教学分数应用题后，进行练习时，我首先揭示了本节课的教学目标，然后出示：某车间有工人240人，男女职工人数的比是5︰3，这个车间男女工各有多少人？有的学生根据
男女工人的比是5︰3这个条件，把男工看成5份，女工看成3份，则全车间工人共8份，用240÷（3+5）×3求女工人数，再求男工人数。

有的把它转化成女工人数是全车间的38 ，用240×38 去求女工人数，再求男工人数……学生各抒己见，答案精彩纷呈，不但学习的积极性高涨，同时还能吸取别人的思维模式，提高了自己思维的敏捷性。

四、以动助做，发展思维的独立性
思维的独立性是指学生能最大限度地挖掘自己的思维“潜力”，独立地探索新的知识或解决某个问题。

皮亚杰认为：思维是从动作到发展，切断了活动与思维之间的联系，思维就不能发展，所以教师在课堂上要注意让学生多动手操作，多动脑思考。

比如在教学圆面积公式的推导时，依据常理，学生在独立操作后，都将圆转化成近似的长方形或平行四边形，然后由长方形的面积公式推出圆的面积公式。

而我在教学圆这部分内容时，除了让学生利用上述方法推导，还问学生在操作过程中有没有其他的方法。

经过自主操作探究后，一个学生提出：“我把圆转化成了三角形，利用三角形的面积公式推导出圆的面积公式。

”这一结论的提出，学生们的思维一下子松开了，纷纷寻求其他的方法。

教师应为学生提供足够的条件，让学生充分地利用教材提供的素材，在动手操作和实践中，发展学生思维的独创性。

五、以议明理，培养思维的批判性
思维的批判性是指在数学思维的过程中严格地估计思
维材料和精确地检查思维过程，随时控制和调节思维过程。

对自己能自我监控，对别人能正确评判。

英国大文学家萧伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么我们每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。

”集体讨论可以使学生集思广益，开拓思路。

教学中，教师要鼓励学生独立思考，发表自己的见解，形成“自由争辩”的学风，小学生往往会受到思维定势的影响，盲目随从，这不利于增强思维的批判性，为克服学生的盲从心理，教师可故意制造一些错误，让学生去发现、评价。

另外，教学中经常进行多项选择题的训练也有利于思维批判性的发展。

总之，只有学生思维品质的培养与整个教学过程有机地结合起来，才能培养出能独立学习，有良好思维品质的学生，才能收到良好的教学效果。