ｅｓ
ｎｉｃｈｔ
ＳＯ
ｖｉｅｌｅ Ｌｅｈｒｗｅｒｋｅ ｉｎ ｄｅｎ ｅｒｓｔｅｎ ｚｗｅｉ Ｐｈａｓｅ ｇａｂ．ｉｓｔ
ｄｉｅ Ｌｅｈｒｗｅｒｋｆｏｒｓｃｈｕｎｇ ｆｉｉｒ ｄｉｅｓｅ Ｚｅｉｔ ｉｉｂｅｒｆｌｉｉｓｓｉｇ．Ｅｒｓｔ ａｂ ｄｅｒ ｄｒｉｔｔｅｎ Ｐｈａｓｅ ｅｎｔｗｉｃｋｅｌｔ ｓｉｃｈ ｅｉｎｅ Ｌｅｈｒｗｅｒｋａｎａｌｙｓｅ，ｆｉｉｒ ｄｉｅ ｄａｓ
ｉｎ
ｄｅｎ
７０ｅｒ
Ｊａｈｒｅｎ
ｅｒｓｃｈｉｅｎｅｎｄｅ
Ｍａｎｎｈｅｉｍｅｒ
Ｇｕｔａｃｈｔｅｎ ｂｅｓｏｎｄｅｒｓ ｗｉｃｈｔｉｇ ｗａｒ．Ｄｉｃ Ｍａｎｎｈｅｉｍｅｒ
Ｇｕｔａｃｈｔｅｎ ｇｅｂｅｎ ｚｗｅｉ Ａｓｐｅｋｔｅ ａｌｓ Ｇｒｕｎｄｌａｇｅｎ ｄｅｒ Ｌｅｉｔｌｉｎｉｅｎｅｎｔｗｉｃｋｌｕｎｇ ａｎ：１． Ｕｎｔｅｒｓｔｉｉｔｚｕｎｇ ｆｉｉｒ ｄｅｎ Ｌｅｈｒｅｒ
ｓｙｓｔｅｍａｔｉｓｃｈｅ
Ｌｅｈｒｗｅｒｋｋｒｉｔｉｋ
ｕｎｄ
Ｌｅｈｒｗｅｒｋｆｏｒｓｃｈｕｎｇ ｓｅｔｚｔｅ ｅｒｓｔ ｓｐ／ｉｔｅｒ，Ａｎｆａｎｇ ｄｅｒ ７０ｅｒ Ｊａｈｒｅ．ｅｉｎ．Ｉｎ Ｃｈｉｎａ ｓｉｅｈｔ
ｄｉｅ Ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ａｎｄｅｒｓ ａｕｓ．Ｅｒｓｔ ｓｅｉｔ ｄｅｎ ７０ｅｒ Ｊａｈｒｅｎ ｂｅｇｉｎｎｔ ｍａｎ Ｌｅｈｒｗｅｒｋｅ，ｎｕｒ
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Ｌｅｈｒｗｅｒｋｓ
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Ｆｒｅｍｄｓｐｒａｃｈｅｎｕｎｔｅｒｒｉｃｈｔ，ｍｕｓｓ ｍａｎ ｓｉｃｈ ｍｉｔ ｄｅｒ ｆａｃｈｄｉｄａｋｔｉｓｃｈｅｎ Ｆｏｒｓｃｈｕｎｇ
ｄｅｒ Ｌｅｈｒｗｅｒｋｅ ｂｅｓｃｈｆｉｆｔｉｇｅｎ．Ｉｎ Ｄｅｕｔｓｃｈｌａｎｄ ｂｅｇｉｎｎｔ ｄｉｅ Ｌｅｈｒｗｅｒｋｆｏｒｓｃｈｕｎｇ ｂｅｒｅｉｔｓ ｉｎ ｄｅｎ ６０ｅｒ Ｊａｈｒｅｎ．Ｄｉｅ
Ｃｈｉｎａ ｕｎｄ Ｄｅｕｔｓｃｈｌａｎｄ ｉｍｍｅｒ ｅｎｇｅｒ ｗｉｒｄ．ｅｎｔｓｃｈｅｉｄｅｎ ｓｉｃｈ ｉｍｉｎｅｒ ｍｅｈｒ Ｌｅｎｔｅ ｄａｚｕ．Ｄｅｕｔｓｃｈ
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ｌｅｒｎｅｎ．Ａｉｓ Ｆｏｌｇｅ ｄｉｅｓｅｒ Ｅｎｔｗｉｃｋｌｕｎｇ ｎｉｍｍｔ ｄｉｅ Ａｎｚａｈｌ ｄｅｒ
Ｄｅｕｔｓｃｈ．Ｌｅｈｒｗｅｒｋｅ ｉｍｉｌｌｅｒ ｍｅｈｒ ｚｎ．Ｉｍ Ｆｒｅｍｄｓｐｒａｃｈｅｎｕｎｔｅｒｒｉｃｈｔ ｓｉｎｄ ｄｉｅｓｅ ｓｅｈｒ ｗｉｃｈｔｉｇ。ｄｅｎｎ ｓｉｅ ｂｅｓｔｉｍｍｅｎ ｗｉｅ ｋｅｉｎ ａｎｄｅｒｅｒ Ｆａｋｔｏｒ ｄａｓ．ｗａｓ ｉｍ Ｄｅｕｔｓｃｈ
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Ｌｅｈｒｗｅｒｋｆｏｒｓｃｈｕｎｇ ｋｏｍｍｅｎ ｎｏｃｈ ｎｉｃｈｔ ｖｏｒ．Ｇｅｎａｕ
ｗｉｃｈｔｉｇ，ｄｉｅ Ｄｅｕｔｓｃｈｅ Ｌｅｈｒｗｅｒｋｅ ｚｎ ｅｒｆｏｒｓｃｈｅｎ ｕｎｄ Ｖｏｒｓｃｈｌｆｉｇｅ ｖｏｒｚｕｂｒｉｎｇｅｎ，ＳＯ ｄａｓｓ ｓｉｃｈ ｄｅｒ Ｄｅｕｔｓｃｈｕｎｔｅｒｒｉｃｈｔ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ｂｅｓｓｅｒ ｅｎｔｗｉｃｋｅｌｎ ｋａｎｎ． Ｄｉｅｓｅ ＩⅥａｇｉｓｔｅｒａｒｂｅｉｔ ｂｅｓｃｈＭｔｉｇｔ ｓｉｃｈ ｍｉｔ ｄｅｒ Ａｎａｌｙｓｅ ｄｅｓ Ｌｅｈｒｗｅｒｋｓ＂Ｋｉｉｃｋ ａｕｆ Ｄｅｕｔｓｃｈ“．ｄａｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ｓｅｈｒ ｂｅｋａｎｎｔ ｕｎｄ ａｕｃｈ ｈ五ｕｆｉｇ ｉｍ Ｕｎｔｅｒｒｉｃｈｔ ｂｅｎｕｔｚｔ ｗｉｒｄ．Ｚｉｅｌｇｒｕｐｐｅ ｄｉｅｓｅｓ Ｌｅｈｒｗｅｒｋｓ ｓｉｎｄ Ｓｔｕｄｅｎｔｅｎ ｎａｔｕｒｗｉｓｓｅｎｓｃｈａｆｌｌｉｃｈｅｒ，
Ｓｐｒａｃｈｅ．Ｅｉｎｅ Ａｕｓｎａｈｍｅ ｂｉｌｄｅｎ ｄｉｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｅｎ ｄｅｒ Ｇｅｒｍａｎｉｓｔｉｋ，ｆｉｉｒ ｄｉｅ Ｄｅｕｔｓｃｈ ｎａｃｈ Ｅｎｇｌｉｓｃｈ ｄｉｅ ｚｗｅｉｔｅ Ｆｒｅｍｄｓｐｒａｃｈｅ ｉｓｔ． Ｉｎ Ｋａｐｉｔｅｌ １ ｇｅｈｔ
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ｒｅｌｅｖａｎｔｅ
Ｔｈｅｏｒｉｅｎ．ｗｉｅ ｚ．Ｂ．ｄｉｅ
１
Ｍａｎｎｈｅｉｍｃｒ Ｇｕｔａｃｈｔｅｎ，Ｅｎｇｅｌ，Ｕｌｒｉｃｈ／Ｋｒｕｍｍ，Ｈａｎｓ．ＪＵｒｇｅｌｌ，１ ９７７ Ｇｕｔａｃｈｔｃｎ ｄｅｓ
２ ３
Ｓｐｒａｃｈｖｅｒｂａｎｄｓ。Ｂａｒｋｏｗｓｋｉ／Ｈａｍｉｓｃｈ／Ｋｕｍｍ．１ ９７８
ｖｏｎ
Ｚｕｒ Ａｎａｌｙｓｅ，Ｂｅｇｕｔａｃｈｔｕｎｇ ｕｎｄ Ｅｎｔｗｉｃｋｌｕｎｇ
ｔｅｃｈｎｉｓｃｈｅｒ，ｇｅｉｓｔｅｓ．ｕｎｄ ｓｏｚｉａｌｗｉｓｓｅｎｓｃｈａｆｔｌｉｃｈｅｒ ｓｏｗｉｅ ｂｅｔｒｉｅｂｓｗｉｒｔｓｃｈａｆｔｌｉｃｈｅｒ Ｆｉｉｃｈｅｒ
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Ｈｏｃｈｓｃｈｕｌｅｎ ｕｎｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔ五ｔｅｎ ｏｈｎｅ Ｖｏｒｋｅｎｎｔｎｉｓｓｅ ｄｅｒ ｄｅｕｔｓｃｈｅｎ
Ｌｅｈｒｗｅｒｋｅｎ，Ｋａｓｔ，Ｂｅｍｄ／Ｎｃｕｎｅｒ，Ｇｅｒｈａｒｄ（Ｈｒｓｇ．），１ ９９４
ｌ
性三个方面展开。随后根据以上所列标准对教材进行具体的分析，从量上和质上 检验教材是否符合教学大纲所提出的要求。 总的米说，《新编大学德语》无论是语法、四项基本技能还是固情方面都基 本达剑了教学大纲的要求。语法涵盖了教学大纲中提到的所有语法知谚｛点，进度 安排先易后难，语法表述简单明了，语法练习多种多样，实用性强。四项基本技 能在教材中并重，每个单元都有单独的听力和阅读模块，口语表达和书面表达的 练列贯穿其中，听力课文主题多样且具有代表性，语言生活化，听力进度适宜， 听力练爿有利于学生的语言产出；口语表达的话题和形式多样，贴近学＿ｉ的生活， 并有相关的场景介绍：阅读课文中涵盖了教学大纲中所提剑的所有篇章类型，阅 读练习综合了各项技能，形式多样，有利于学生的语言表达：写作量达到了教学 大纲的要求，有相关的结构性帮助，难度循序渐进。国情涉及了德国人生活的方 方面面，反映的国情和文化信息具有真实性和典型性，国情信息内容也是根据目 标群体的偏好来选择的。 随着外语教学理论和实践的不断发展，外语教材尤其是德语教材的不断增 加，教材分析的重要性也在不断提高，新的教材必然需要被研究、检验和评价， 以便教师更好地了解这些教材的优缺点、适用性，更好地帮助教师针对不同的教 学对象选择合适的教材。
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对外经济贸易大学 硕士学位论文 《新编大学德语》教材分析 姓名：伍玲丽 申请学位级别：硕士 专业：德语语言文学 指导教师：戴英杰 20090401
摘
要
随着我国经济的发展，中国与各围之间的交往同益频繁，我国的外语教学热 潮空自订高涨。其中，德语越来越受到重视，德国是中国在欧洲最大的贸易伙伴， 中德关系的发展使得学习德语的人也同益增多，相应的产生了对德语教材的需 求。在外语教学中，教材的地位举足轻重。教材是教学的主要依据，是教学大纲 的具体化。它既是贯穿实施大纲的关键之一，又是教师组织教学活动的主要依据 和学生学习的中心内容，因此，外语教材的质量便成为影响外语教学水平的一个 重要标准。在德国，六十年代就开始了教材分析的研究，九十年代教材分析已经 成为德语教学研究领域的固定组成部分．中围的教材分析从八十年代才开始，且 主要停留在英语方面，因此，在德语教学中对现行的德语教材进行分析，并提出 行之有效的意见和建议，对德语教学在中国的发展非常有利。 教材决定了外语教学中出现的一切，形象地体现了一些专业教学法和方法学 理论上的重要因素，在教学大纲、教学情景和学习者之间处于核心地位。教材分 析的发展与教材的发展紧密结合，教材研究的必要性在近几十年同渐明朗，这与 社会和体制条件有必然的联系，它们影响了外语教学理论和实践的发展。教材和 教材分析的发展经历了五个阶段，五十年代语法处于核心地位，六十年代的教材 受到了视听法或听说教学法的影响，采用单一语言，以语言传播为中心，侧莺于 语法和词汇，这两个时期各有一套权威教材，这种情况下没有教材分析的必要； 第三阶段以“实用性转折”为特点，交际能力和语言行为成为新的导向，这一时 期出现了教材分析史上最重要的一本书《曼海姆评鉴》‘，该书对在德国出版的、 使用不受地域限制、适用于中等教育ＩＩ的矽ｒ有教材进行分析，对未来的教材提 出了具体的要求和建议；第四阶段以“对象特殊性”教材的开发为特点，这一阶 段中的教材分析在《曼海姆评鉴》的影响卜．得到了很好的发展，八十年代出现了 另一部教材分析论著《语言协会评鉴》２，针对外国员工的德语培训班做语言评 价；九十年代的教材重视四项基本技能，语言反射和互动练习处于核心位置，而 这一阶段也发表了一部教材分析的重要合集《教材的分析、评价和发展》３总 结了以往教材分析成果，称得上是对过去几十年教材分析的一个“中期总结”。 《新编大学德语》是现在国内使用覆盖面最广的公共外语教材之一，且被列 入教育部国家级“十一五规划”教材，对这样一部教材进行分析是具有～定现实 意义的。进行教材分析主要有四个步骤，即教材介绍、教材分析、教材评价和教 材在课章中的检验。根据这些步骤，结合教学大纲的内容、联系现代教学法理念 和众多教学法研究学者的相关论著，从语法、四项基本技能和国情三个主要方面 对《新编大学德语》提出具体的分析标准，其中：语法方面的标准涉及语法量、 语法进度、语法表达和语法练习等四个方面。四项基本技能囊括了听说读写四个 方面，各项技能都有各自的分析标准，听力理解方面包括了听力量、听力课文的 多样性、时效性和典型性、听力的内容与课文主题以及目标群体的相关性、听力 的进度和听力练习的引导性等；口语表达：主要涉及口语表达练习量、练习是否 具有引导性、相关性、是否能激发学生的积极性以及口语表达练习的进度是否合 适；阅读理解：阅读量、阅读练习的多样性、技巧性和进度；书面表达：写作练 习量、其引导性、相关性和进度等。国情则从国情信息量、信息的真实性和相关