以人为本,培养学生自主学习
自主学习能力是学生面对未来社会必备的能力，也是当前素质教育的培养目标之一。

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人．所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

一、确立目标，激发学习兴趣
教学目标直接决定课堂的走向，它是教学活动的出发点和归宿点，有着举足轻重的地位。

学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”兴趣是学习最好的老师。

心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。

学生学习兴趣深厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻石精神。

否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。

因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

二、自学思考，激励自主尝试
读书离不开思考，自学更是如此。

“学而不思则罔”，要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的基本前提。

因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知的生成点，直接或间接提供与新知有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的地自学，为学生自主尝试创造条件。

例如，教学除数是小数的除法时，在除数是整数的基础上，让学生带着如何计算除数是小数的除法，以及如何排竖式等问题进行自学例题。

小数除法的关键是把除数由小数变成整数，但不能影响计算结果。

书中介绍了两种方法。

其一，是通过单位换算，使除数变成整数，但是，计算后需再次换算单位；其二，是利用商不变的性质，除数扩大成整数，同时被除数也扩大相同的倍数。

学生都会单位换算，也会运用商不变的性质，因此，自学时能理解。

然后，教师组织学生交
流与尝试。

经过尝试练习，学生会感觉到在两种方法的选择上，后者更有利。

通过自学，学生经历了算法的学习过程，及算法的优化，使其通过自学来获取到要学习的知识。

三、巧设“陷阱”，促进自主反思
《数学课程标准》中指出：“通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获取发展。

”反思是对所提出的结论进一步锻炼和升华，是创造性学习的一个重要组成部分。

小学生在数学学习中难免或多或少地存在这样那样的认知偏差，这样会阻碍学生数学能力的发展，那么如何克服呢？巧设“陷阱”是防止这种偏差出现的好方法，因为成功经验常常容易淡漠，而失败的教训却往往使人终身难忘。

在教学过程中，教师常常会遇到一些常见的、易犯的错误，尽管老师反复讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一错再错，此时不如改变方法，精心设计“陷阱”既按学生错误思维把他们引入矛盾的困惑境地，使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思，从错误中吸取教训，从失败中找出原因，改错为正，让学生在“吃一堑”中“长一智”，的确不失为掌握知识、巩固知识的一种有效手段。

例如，在（1）2.2＋7.8×1.25；（2）2.5×0.9÷2.5×0.9这样类似的计算题中，许多学生往往会违背运算顺序，而根据数的某些表面特征会这样计算：（1）2.2＋7.8×1.25 = 10×1.25 = 12.5；（2）2.5×0.9÷2.5×0.9 = 1÷1 = 1，所以教师在教学小数四则混合运算时，要有意安排这样的“陷阱”让学生尝试、比较、反思，加深错误的影响，从而促进学生正确的认知。

四、质疑问难，培养自主学习能力
学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。

质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节。

培养学生自主学习能力，教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。

教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。

教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。

特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，
自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。

成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。

学习绩效受到肯定，学生的信习大增强，自主参与学习的动机也增加了。

总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。