二年级下找规律
教学目标：
1、使学生结合具体的情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

2、使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功体验。

教学重点：确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形，这一探索过程。

教学难点：用计算的方法确定周期问题中，某个序号所代表的是什么物体或图形的算理的理解。

教具：多媒体课件
教学过程：
一、情境导入，感知规律
课件出示例1的场景图，说：国庆节期间，公园、街道到处张灯结彩，彩旗招展，更增添了节日的喜庆气氛，这是其中的一个美丽的场景。

仔细观察，你都发现了什么？（同桌互说），指名说：它们的排列有规律吗？有什么规律呢？谁说一说？
师说：同学们观察的很仔细，象这样周而复始，循环出现的规律在我们的生活中随处可见，这节课我们就来一起学习找规律。

（板书课题）
二、自主探索，体会多样的解题策略
1、教学例1。

（1）提出问题。

在图中，我们看到8盆花，照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？自己想办法解决。

待大多数学生形成初步的认识后，在小组里交流自己的方法。

师巡视，注意小组中不同的策略，帮助学困生。

（2）全班交流，指名小组汇报结果。

①画图的方法，○●○●○，第15盆花是蓝花，追问：你一共画了多少个圆？（板书）
②列举的方法：从左边起，第1、3、5、盆是蓝花，第2、4、
6、盆是红花，第15盆是蓝花。

（板书）
③计算的方法：生：把每两盆花做一组，152＝7（组）1（盆），第15盆花是蓝花。

师：你是用计算的方法。

（板书）
（3）结合课件，分析过程。

师：刚才有的同学用列举的方法，看出第1、3、5、盆是蓝花，第2、4、6、盆是红花，也就是说蓝花都是用奇数表示，红花都是用偶数表示，第15盆是奇数，所以是蓝花，你们同意吗？
课件演示画图的方法
课件出示方法三，152＝7（组）1（盆），第15盆花是蓝花。

问：为什么每2盆看作一组？算式中的每个数各是表示什么意思？
小结：15表示花的总盆数，2表示每2盆为一组，每组情况完全相同，7表示15盆花里面有这样的7组（组读重音，在算式中用彩笔圈出），1表示还剩1盆（同样标出盆）。

师：剩下的1盆就是第8组的第1盆，和每组中的第几盆花颜色相同（第1盆）？是的吧？
（4）比较反思
刚才我们一起探索了这三种找规律的方法，你比较喜欢哪一种？为什么？
指出：三种方法都比较好，都是我们解决实际问题、找出排列规律的方法，当然用除法计算的方法比较快！
2、教学试一试
第1题：课件出示问题。

从左边起，第17盏彩灯是什么颜色？学生尝试解决，师巡视。

指名回答，生板书算式：173＝5（组）1（盏），第17盏是紫色，生解释每个数表示的意思。

第18盏灯、第100盏灯呢？指名板演，其他在下面做。

183＝6（组），问：没有余数说明了什么？
师：第18盏灯正好是第6组的最后一个，所以应该与每组的第3盏灯的颜色一样，是绿色。

第2题：课件出示问题。

从左边起，第21面、23面彩旗分别是什么颜色？
师：每几面彩旗可以看作一组？怎样用计算的方法解决呢？指两名板演，其余在下面做。

订正时问：怎样根据计算的结果确定第21面、23面彩旗分别是什么颜色？
三、巩固训练，加深理解
1、第1题，课件出示画面，按什么规律摆的？第21枚是白子还是黑子？
同学先猜一猜，再通过计算验证，指名回答。

2、第2题，生齐读题目，指名板演。

订正时说：说说自己是怎样想？
3、第3题，按照规律在括号里画出每组的第32个图形。

生画在书上，师巡视，回答时分别说出每题的规律和计算方法。

课件演示正确答案。

四、生活万象，再现规律
点击返回。

师：大自然中也有许多周而复始、循环往复的现象，一起看一看。

（看到了什么？）
师：看完以后，同学们能否感到规律在生活中大量存在，感受到数学的美、规律的美呢？
五、全课小结，回顾与反思学习过程
要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确
模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

通过今天的学习，你有哪些收获？你会用哪些方法解决有关规律的问题？
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时
便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

六、运用新知，解决实际问题。