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中小学教师的研究素养及养成路径
作者：郝保伟
来源：《中国教师》2020年第02期
【摘要】研究素养是教师的基本素养之一。

开展教育教学研究是教师工作的应有之义，对教师个体、教育教学工作、学校发展，乃至教育事业改革发展都具有深远的意义和价值。

中小学教师的研究素养包括研究意识、研究理论知识、研究能力、研究伦理与规范等内容。

提高教师研究素养，培养研究型教师，需要从多种途径入手。

【关键词】中小学教师研究素养思维能力
教育大计，教师为本。

新时代的中国教育改革发展，对教师队伍建设提出了更高要求，要求建设一支高素质专业化创新型的教师队伍。

高素质专业化创新型的教师队伍，必然是一支重视研究、具有较高的研究素养、具备反思意识和能力的教师队伍。

一、研究是教师教书育人工作的应有之义
第一，研究是教师教书育人工作的应有之义。

教师是从事教育教学工作的专业人员。

教育教学既是科学，也是艺术。

教育教学的科学性要求遵循教育教学规律、受教育者的身心发展规律和认知规律，科学合理安排教育内容，采取科学的教育教学方法。

艺术性则体现在创造性、创新性，教育有法、法無定法。

这必然要求教师不断地对教与学、受教育者的个性心理特征、教育教学的内外部环境等进行研究，以掌握有效的教育方法，改进教育教学实践工作，提高教育教学质量。

可以说，开展研究或者工作与研究的有机结合，是教师从事教育教学工作的本质特征之一。

第二，研究素养是教师素养的基本内容。

既然研究是教书育人工作的应有之义，那么具备相应的研究素养，就成为教师素养的基本内容。

同时，我国的相关政策对此提出了明确要求。

《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》都在“专业能力”领域“反思与发展”维度方面，提出教师要“针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。

《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》（教政法〔2019〕16号）明确提出，“中小学要积极开展教育教学实践研究，改进教学方法，提高教育质量。

”开展研究工作需要具备相应的研究素养。

第三，研究能够提高教师的幸福指数。

教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。

”与实际教育教学工作有机结合、相得益彰的研究，不仅能够帮助教师有效解决遇到的实际问题，提高工作质量，而且能够提高教师工作的满足感、成就感，克服日复一日的重复单调，从而缓解职业倦怠，提高幸福指数。