三、学科的蓬勃发展阶段 1.研究规模迅速扩大 2.研究方法多种多样 （1）美国安德森（C.A. Anderson）主张以结构功 能主义作为比较教育研究的方法论基础。按照他的意见， 比较教育研究，不仅要研究各国的教育结构，而且要研究 教育结构在具体社会中的功能。所以他重视研究社会人才 的选拨、教育在改变社会地位中的作用，教育的机会均等 等问题。尤其关心经济和职业结构对教育的决释：主要任务是对所了解的 教育情况进行解释，以便不仅 了解事物是怎样的（HOW）， 而且了解事物为什么会那样 （why）。
并列：主要任务是把所要比 较的国家的材料，按可以比 较的形式排列起来，决定比 较的格局，并且设立比较的 标准。然后进一步分析资料， 提出比较分析的假说。
比较：主要任务是对第三阶 段所列材料进行全面的比较研究， 验证第三阶段所提出的假说，然 后作出一定结论。
美国的诺亚和埃克斯坦在《比较 教育科学的探索》一书中提出比较教 育的研究程序是确定问题、提出假设、 明确概念（提出指标）、选择例证、 收集数据、整理数据和说明结果。
一个具体案例
确定问题：教育发展与经济发展的关系问题 提出假设：教育发展阶段比经济发展阶段高的国 家，经济增长将是高速的；相反，教育水平比经 济水平低的国家，经济增长速度将是缓慢的。 明确概念：教育发展阶段、教育水平、经济发展 阶段、经济水平概念界定，提出衡量指标。规定 教育水平的指标：1.中小学就业率；2.教育经费在 国民收入中所占的比例；3.15岁以上人口的文盲 率。经济发展水平的指标是人均国民生产总值， 经济发展速度指标是年平均增长率。 选择例证：选择经济增长率高的16个国家和经济 增长率低的26个国家作为案例。最后通过数据收 集，整理，验证假说，说明结果。
英国的霍姆斯（《教育问题：一种比较的方法》、《比较 教育方法》、《比较教育：对方法的思考》，比较教育研究四 步骤： A选择与分析问题，主要是选择和分析当前各国所关心的 重大问题； B寻求解决办法或政策，分析说明哪些政策和办法更适合 于哪些地区、哪种环境，或者提出对某一国家更为现实有效的 办法； C验证有关因素，验证是一种需要洞察力的工作，需要批 判性的分析和严谨的叙述，为此，他设计了一个“理智的框 架”，包含四种模式。 D预测，在综合分析各国教育问题的基础上，为一个国家 或一个地区解决某一教育问题提出最佳的解决办法，作出某种 切实的预测。
二、学科初创阶段 （20世纪初至20世纪40年代） ⒈扩大了研究范围 ⒉增加了研究成果 ⒊形成了三种体系：一种是问题比较体系，以庄 泽宣的《各国教育比较论》；另一种是国别教育 体系《各国教育制度》；再一种是综合体系，钟 鲁斋的《比较教育》、罗廷光《最近欧美教育综 览》。 ⒋运用了历史学方法与教育学科的关系：“有脱 胎之势，无独立之能”
美国的康德尔于1933年发表《比较教育》，是历史 上第一部较为完整、系统地阐述比较教育理论和方法的 著作。美国比较教育家卡扎米亚斯和马西亚拉斯对康德 尔的《比较教育》论著的分析，提出三种目的：
第一，“报导—描述”的目的。 第二，“历史—功能”的目的。 第三，“借鉴—改善”的目的。
德国的施奈德提倡并运用因素分析的研究方 法，在1947年发表《各国教育的动力》一书，指 出了对教育有影响的外部因素有国民性、地理位 置、文化、经济、科学（尤其是哲学）、政治、 宗教、历史、外国影响，还进一步分析了教育发 展的内部动力。
比较教育学
主讲： 高士兴
第二章 比较教育学的历史发展
第一节 外国比较教育研究的发展
史前阶段（旅行者见闻阶段） 古希腊：色诺芬《波斯国王塞靳斯传》
古罗马：西塞罗《共和政体》
日本：道隋使，遣唐使 意大利：马可· 波罗《东 方见闻录》 该阶段又可称为“旅行者见闻时期”，仅限于个 别化探讨、零星式研究，未形成相对完整的理论和方 法体系。
三、学科独立阶段（新中国成立至今） ⒈明确了指导思想 ⒉扩大了研究队伍 ⒊丰富了研究成果 ⒋开设了比较教育学课程 ⒌开展了国际间的学术交流
一、学科的倡导阶段
第一阶段（19世纪）是学科的倡导阶段。方 法上的特征是访问与借鉴。代表人物有法国的朱 利安、库森，美国的贺拉斯· 曼等人。
法国的的朱利安第一个提出比较教育的概念。他于 1817年发表了一本小册子，叫做《比较教育的研究计划 于初步意见》。该书中，朱利安就提出四点建议： 1.组织一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承 担比较教育资料的收集工作； 2.用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会 能够提出适当的教育改革建议； 3.建立师范学校网，用最新的方法培训师资； 4.发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革经 验。
3.研究成果大量增加 联合国教科文组织《世界教育调查》《教育年鉴》 其他统计资料，创办《国际教育评论》 国际教育成绩评定协会IEA 开展得各国数学、科学和 外语学习成绩的比较研究 美国的《比较教育评论》 英国《比较教育》
专著：克拉默和布朗的《现代教育》 乌利希的《各国教育》 希尔克的《比较教育》 卡扎米亚斯和玛西亚拉斯的《教育的传统与变革》 冲原丰等人的《世界教育》《比较教育学》 爱泼斯坦的《比较教育国家化的探索：在世界比 较教育学会联合会上的报告》 阿尔特巴赫等的《比较教育》 阿尔特巴赫等的《比较教育的新方法》
英国的埃德蒙· 金（《别国的学校和我们的学校— —今日比较教育》，其主要思想包括：①十分重视教育 的历史背景；②把比较教育的内容和方法与目的联系起 来，强调比较教育的研究应当对当前重大教育问题的决 策和行动做出贡献；③对比较教育中的比较分析强调可 比性，提出了比较分析的框架，在概念、制度和实施三 个水平上进行比较分析。
英国的汉斯于1949年发表《比较教育：教育的因 素和传统研究》，提出决定各国教育的因素有三：自然 因素（种族、语言、地理和经济）、宗教因素（天主教 传统、圣公会传统和清教传统）、世俗因素（人文主义、 社会主义、民族主义、民主主义等）。在研究工作中， 汉斯把因素分析法与历史法紧密结合在一起，形成了自 己独特的研究方法。
第二节
中国比较教育研究的发展
史前阶段（19世纪40年代以前）
玄奘《大唐西域记》，记述印度见闻，有关于印 度学校教学内容、教学方法和尊师重道情况的介 绍。
传教士影响：利玛窦、艾儒略、金尼图。
一、学科萌芽阶段 第一阶段（19世纪40年代至19世纪末，借鉴外国经验， 改革本国教育制度） 这一阶段的特点：1.介绍外国之长，针砭中国之弊 2.强调中学为体、西学为用 张之洞、康有为、梁启超、郑观应、严复 该阶段的比较教育研究多散见于一些留学或旅行西 洋的见闻录，随感录或回忆录之中，以介绍外国之长， 针砭中国之弊为特点，在价值取向上，强调“中学为体， 西学为用”
此阶段比较教育的主要目的 是介绍外国教育经验，作为改进 本国教育制度的借鉴。
二、学科的形成阶段 第二阶段（20世纪上半叶）是学科的形成 阶段。方法上的特征是因素分析。英国的萨德勒、 英国的汉斯、美国的康德尔、德国的施奈德为主 要代表人物。
英国的萨德勒是此时的先驱，萨德勒的名言：“校 外的事情甚至比校内的事情更加重要，校外的事情制约 并且说明校内的事情。”他在《教育问题特别报告》中， 认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背 景，研究决定教育制度的各种因素。他还提出了民族性 这一概念，强调学习外国经验的目的在于改进本国的教 育制度。萨德勒的比较教育观点为以历史主义为主要特 征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展 进入了一个新阶段。
值得一提的是，在该阶段，比较教育开始成为高等 学校的课程。1898年，罗素博士（Dr. James Russell） 首次在美国哥伦比亚大学开设这门课程。 此阶段， 比较教育学已经开始从教育学分化出来成 为教育科学中一门独立的分支学科，且在方法上较以前 有较大突破，以因素分析为主，因此又可称为“因素分 析时代”。
（2）美国的贝雷迪的比较教育方法论思想主要体现在他 1964年出版的代表作《教育中的比较法》一书中：贝雷 迪认为，比较教育研究包括区域研究和比较研究两大类 型，区域研究包括“描述”和“解释”两个阶段；比较 研究则包含"并列"和"比较"两个阶段。这四个阶段结合在 一起，就构成了著名的"比较四步法"。
1831年，法国的教育家库森撰写《普鲁士教 育报告》，描述了普鲁士的教育行政，家长和社 区的教育责任，教师的培养、任命和薪水，课程
内容等。
美国的马萨诸塞州教育厅长贺拉斯· 曼 （Horace Mann）访问欧洲后撰写了 《第七年报》赞赏普鲁士学校出色的教学 方法和非强制性的纪律，促进了美国公立 学校发展，被称之为美国公立学校之父。