⑴将大问题分解成几个小问题，降低问题难度
⑵转移话题，调整思路
⑶控制僵局（课堂是心理场，不怕学生回答不 出问题就怕不敢回答，无人回答不要追问，换 个问法）
二、游离学习内容之外
主要表现：答非所问或作无谓争论
原因
⑴学生喜欢表现 ⑵教师知识欠缺，拿不准 ⑶教学机智不够
应对：
⑴适时表扬发言的积极性但要提示听清问题 ⑵紧扣所问，机智转化 ⑶抓住答话，果断推移
四、直面发难
主要表现：对老师引导得出的答案不认同，排斥并 极力表示反对 原因 ⑴确实不知答案 ⑵明知故“提”，显示自己
⑶揣摩到老师的教学思路，想老师之所想，提老 师之所提
⑷老师没真诚倾听，缺乏深入理解
应对
⑴认真倾听，共同探讨 ⑵将计就计，踢回皮球 ⑶后置处理
五、教学失“控 ”
主要表现：教态意外或学生分神
原因
⑴外来因素的干扰
⑵老师没有组织教学即没有对课堂学习提出明确 要求
应对
⑴幽默法，用比喻、夸张、双关、模拟等手段， 用幽默风趣的语言化解尴尬的局面。
⑵转移法，如：正上课，一只小鸟飞进教室
⑶情态暗示法，借助眼神、静声等情态给予暗 示教ຫໍສະໝຸດ 课堂掌控东台市汇文作文培训中心
教师管理课堂的方法与技巧
课堂管理的 基本原则
课堂规则形 成的方法
课堂冲突的 原因、表现 及处理方法
作文课堂上 的五种尴尬
课堂管理的基本原则
① 热爱学生 ③ 及时发现问题 ⑤ 积极引导 ⑦ 以学生为主 ⑨ 评价客观
②明确学习要求 ④身先垂范 ⑥多方式沟通 ⑧避免言语过硬
课堂规则形成的方法
1、自然形成法 2、引导制定法 3、参照制订法 4、移植替代法
课堂冲突的原因、表现及处理方法
1、课堂上的过激行为 2、课堂上公然抗拒命令 3、学生之间的矛盾
一、问题提出后无人应答
原因
⑴提出问题很突然或问题的指向性不明确 ⑵学生的自我保护，怕说错而遭嘲笑 ⑶课堂气氛过于紧张
应对：
三、大声说“ 不”
主要表现：评点时，对抄袭的作文表示强烈不满 原因 ⑴学生对他人的表现反感（评讲时，对抄袭的作文）
⑵老师宣泄学生使自己难堪的气愤，顺应大部分学生
⑶老师错误地理解了学生意思
应对
⑴转移注意力，将学生注意力引到对学生答案本 身的评价上
⑵正面引导“这样的美文值得推荐共赏” ⑶恰当点拨，“换个角度看问题”