• 第二，革命传统教育。突出革命传统教育 内容，讴歌革命领袖的丰功伟绩，赞颂革 命英雄人物事迹，激发学生热爱共产党、 热爱祖国的情感。如选编了《吃水不忘挖 井人》《王二小》《朱德的扁担》《狼牙 山五壮士》《开国大典》《为人民服务》 等课文。
• 第三，中华优秀传统文化教育。扩大体裁 的覆盖面，提高题材的多样性，浸润渗透， 增强学生文化认同感和民族自豪感。除了 古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事 外，还从《三字经》《百家姓》《千字文》 《弟子规》等传统蒙学读物中，选取符合 当今时代特点、有积极意义的内容。
• 以语文训练要素作为主线、明线，每个单 元的教学目标直接体现在单元导语中，课 后思考练习题围绕着单元的训练要素出题， 教学目标明确，可操作性增强了。
2.训练目标的序列、梯度与螺旋上升
• 明晰训练目标，体现训练的序列与梯度， 既是继承，也是部编教材的一大特点。全 套教材统筹规划语文要素，三年级开始每 个单元一般从阅读与习作的方法、能力或 习惯方面各安排一个训练要素，每册有两 个重点训练要素。
部编小学语文教材的编写 理念和主要特点
广东省教育研究院教研室教研员 中国教育学会小学语文教学专业委员会常务理事 广东教育学会小学语文教学专业委员会理事长
杨建国
一、增强六个意识,教好部编 小学语文教材
• 部编义务教育小学语文教材2016年秋季开始使用，这套部 编教材，以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三 个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教 育方针，贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 的基本精神；
语文教材，一个突出的特点是以读写训练 项目作为语文训练的主线。
• 部编教材为凸现语文素养，明晰教学目标， 采用“双线组织单元内容”，即以宽泛的 人文主题将单元课文组织在一起，同时将 语文训练的基本要素，包括必需的语文知 识、基本的语文能力、适当的学习策略和 学习习惯等，分成若干个知识或能力训练 的“点”，由浅入深，分布并体现在各个 单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索。
• 从第二学段开始，每个单元编排了导语， 图文契合，在精美的画面下，用一两句话 点明单元主题，直接点明本单元的语文学 习要求和方法，使学习目标更加清晰。阅 读和表达训练要素交叉安排，由易到难， 由简到繁。比如，口语交际按照功能与话 题两条主线，从倾听、表达和应对三个维 度组织口语交际内容，每一个维度在不同 年段都有所侧重。
（三）文体意识
• 文体意识淡薄，是小学语文教学一个突出 的问题。在语文课程设计的理念上，存在 弱化训练、淡化文体的现象，从而造成不 管是什么文体，小学语文教学基本上按照 记叙文的方法进行教学，内容的真实与虚 构往往分不清，特别是文学作品的教学。 如有些教师的教学对小小说《桥》与记实 作品《狼牙山五壮士》中的主人公或者神 话故事《普罗米修斯》中火的来源就存在 着虚与实混乱问题。
• 以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准（2011年 版）》为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文 教育的优良传统，借鉴国外母语教育改革的经验，特别是 吸收语文课程改革（也包括教科书编写）的经验，大胆创 新，努力成为高质量、有特色、广大师生满意的新教材。
• 教好部编小学语文教材，需要老师们增强以下六个方面的 意识。
（一）国家意识
• 学校教育的目的是服务于社会政治制度和经济、 文化发展的需要，要为社会主流集团培养合格的 人才，必然会用社会主流价值去教育学生、去影 响学生。
• 教育不仅仅是单纯传授知识，还应体现育人的过 程，要把学生的情感、态度、价值观的培养以及 信仰的培养渗透到各个学科的教育里，体现在学 生受教育的过程中。
• 几乎在任何一个国家，母语教育都在传递着某种 特定的政治价值取向。
部编小学语文教材体现国家意志， 主要表现在六个方面
• 第一，社会主义核心价值观教育。小学语 文课程具有独特的育人功能，凭借课文可 以激发学生的爱国情感和民族自豪感，感 受中华文化的丰厚博大。因此，部编教材 将落实社会主义核心价值观作为重要的指 导思想，按照“整体规划，有机渗透”的 基本思路，潜移默化地提高学生对社会主 义核心价值观的认同，发挥语文教材在育 人方面的独特价值 。
• 第四，民族团结教育。体现民族平等、团 结。例如，一年级上册入学教育安排了一 幅五十六个民族团结画，选编了《大洋与国家主权意识教育。例如，编排低 年级识字课：“我神州，称华夏，山川美，可入 画。黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。台湾岛， 隔海峡，与大陆，是一家。各民族，齐奋发，争 朝夕，兴中华。”选编了描写我国边疆风情、海 峡风貌的课文，如《日月潭》《葡萄沟》《富饶 的西沙群岛》《无名岛》。
• 第六，法制教育。初步培养学生的法制意识，增 强法制观念。国家意志的六个方面体现在全套教 材之中，相互促进，相辅相成，最终内化为师生 的精神追求，外化为自觉行为。
（二）目标意识
• 本世纪初的基础教育课程改革中，语文课 程将“工具性与人文性的统一”作为基本 特点和属性，这一理念是正确的。
1.明确一个核心概念：语文要素 • 20世纪80年代、90年代编写的人教版小学
• 同时体现螺旋上升的训练过程，如学了前 面的语素（包括本册前面的单元和学过的 册次），在以后的语文实践中反复运用， 不断提升。教材将单元导语、课后思考练 习题、交流平台、词句段运用等作为一个 训练的整体。整体性是这套教材的又一大 特点，体现在单元之间的整体性、年段的 整体性和全套教材的整体性。
3.语文活动设计体现学与用相结合 • 全套教材强化生活意识、活动意识，学语文与用
语文贯穿全套教材之中。根据不同年段的特点， 对课后思考练习题进行活动化设计。《我的发现》 《展示台》《交流平台》《快乐读书吧》等栏目 设置，增加联系学生自身的语文积累与生活经验、 展示学习过程的语文活动。 • 《口语交际》《习作》的安排也尽量结合联系学 生生活实际、生活经验的话题，使他们敢说话、 想说话，有话可说、有内容可写，学与用相结合， 在语文实践活动中体会到语文也是生活的需要， 不断提升语文能力。比如，看火车票识字、看公 园导游图识字；元旦节快到了，为“元旦联欢会” 设计一个海报，除了配上好看的图画，还要有打 动人的宣传语，吸引更多的同学来参加元旦联欢 会。