语文园地三教学设计（第一课时） 教学目标 1、掌握两种识字方法：加一加、减一减。 2、认识“字 代 舌 页 弓 秒 炒”7个生字。 3、认读词语，进行词语积累训练。 教学重难点：积累词语，掌握两种识字方法。 教学过程： 一、导入： 小朋友在学习语文学习园地一、二时，已经发现了一些识字方法，小朋友还记得吗(生交流)今天，你们又会发现什么呢 二、我的发现： 1、小黑板出示第一组：取—趣干—赶方—仿 （1）、同桌互读这三组生字，把不会读的生字注音； （2）、指名读，大家正音； （3）、说说你发现什么了吗 （4）、小结：给前面的一个字加上偏旁就可以组成一个新字。 2、这儿还有一个字（出示：子），你能用这种方法能造出一个字吗 （1）、同桌讨论； （2）、交流、相机认识“字”字； （3）、给“字”字找朋友：生字、字母、写字、汉字。（是板书） （4）指名读、齐读。 3、加一加能组成一个新字，反过来减一减能不能组成一个新字呢 出示小黑板：袋--活-- 题-- 张-- （1）、思考：这些字去掉一部分可以构成一个新字吗同桌讨论交流。 （2）、交流出示：代、舌、页、弓 （3）、当小老师领读。 4、这儿还有四组字，你们能不能把它们加一加组成一个新字呢 （1）、小黑板出示：禾 火禾 少火丁 火少 （2）、指名汇报，老师相机板书。 5、小结：今天你学会了那种新的识字方法（加一加、减一减） 三、我会认： 1、今天我们认识那些新字 （1）、小黑板出示：字 代 舌 页 弓 秒 炒 （2）、齐读； （3）、活动：找朋友 （4）、同桌互读； （5）、开火车读，如果可以请扩词。 四：我会读： 1、出示识字“苹果树”，“苹果”上写着“我会读”中的词语。 （1）、自由读，读准字音。 （2）、同桌互读，检查读音。 （3）、请学生上前摘“苹果”，并带领大家读词语。 （4）、谁摘的“苹果”最大情商前面来，大家看看又有什么新发现。（前面的两个字一样，后面的两个字一样）。 （5）、你还能说出几个这样的词语吗（整整齐齐、大大方方、平平安安） 2、自主积累词语。 教学反思： 1、开放展示的舞台，让学生获取成功的体验。 如同桌间互读词语，每个学生能够在交流中充分展示自己的学习成果。之后，在开火车读词、小老师带读、男女挑战读等多种竞赛活动中，学生有了更高的学习积极性。在读词的过程中，学生有了很强的主体意识。学生当小老师的过程就是一次展现自我、体验成功的过程。再如，老师鼓励学生照样子说说叠词，说得好就能当小老师带大家读。这不仅给学生拓展思维的空间，也是一次再积累好词的机会。 2、设置积累的平台，构建运用的阶梯： 在新课程中注重学生的积累感悟。改进的第二册教材中，“日积月累”给学生积累好词好句提供了很好的平台。但如何启发学生在说话、写话的过程中运用好词好句也同样重要。积累不应局限在课本的好词好句，应把它延伸到广阔的课外。对于低年级学生的积累，可以从好词着眼，逐步提高到好句的摘录。一方面激发学生积累的兴趣，另一方面需要对学生的课(转载于:人教版一年级下册语文园地三教学反思)外阅读、积累的方法做具体的指导。篇二：一年级语文下册语文园地三教案及反思 《语文园地三》教学设计 教学目标：1运用识字方法自主识字，积累更多词语 2在发现、积累中激发学生学习汉字的兴趣 教学重点：引导学生运用规律自主识字 教学难点：积累、运用语言，提高语文学习能力 教具准备：生字卡片、手表、弓箭、学生课外收集的商品包装或商标 教程： 一、激趣引入 同学们在语文园地三这一组课文中，你都学到了什么（爱护环境 ，保护环 境）是的，看看我们生活的环境多么美好啊！我们一定要让美丽大自然一直和我 们在一起。今天老师带你们去一个地方:展示第一张幻灯片：你都看到了什么 （海底世界，石头珊瑚）你能用一句话赞美这里吗（啊，多美丽的海底啊！） 谁生活在这里呢(鱼儿们)对，海底就是鱼儿们的家，咦，海里的鱼儿都去哪里 呢让我们来找找吧！ 二、我的发现 (1)展示第二张：原来小雨们都太贪玩了，他们跳出大海，就忘记了回家，我想 鱼妈妈这会儿一定焦急不安！我们帮帮雨妈妈吧！你们瞧，每条小鱼都有自己的 名字，你想把哪条小鱼送回家，就大声的叫出它的名字。 取 趣 干 赶方仿 子字 袋 代 活 舌题页 张弓 秋 秒 灯 炒 翘舌音：舌 整体认读音节：页 后鼻韵母：弓 三拼：秒 指名学生读，全班跟读 （2）展示第三张：现在所有的小鱼在我们的帮助下都平安回家了，给我们留下 了它们的名字。你们还记得吗我们分组读一读它们的名字。 第一大组读第一列：取 趣 干 赶方仿 子字 读完这一列，你发现这些小鱼的的名字有什么特点有什么相同和不同之处。 板书：我的发现 （每组子前一个字都是后一个字的一部分，加了偏旁，这是加一加的识字方法） 出示生字卡片，给生字组词语：取下 有趣 干旱 赶走 正方形 仿佛 儿子 生字 在你的脑海里，有哪些字也可以用这种加一加的方法认识新字：马 吗妈 巴 吧 把 月 明（板书在黑板上） 第二大组读第二列 袋 代 活 舌题页 张弓 我们再读一读这一列，看看你又能发现什么，减一减的方法记忆， 出示生字卡片，给生字组词：脑袋 代表 活动 舌头 问题 页数 一张 弓箭 弓：还有其他方法记忆吗看老师手里的弓箭 有一定的弯度，与它的样子很像 有没有其他字可以用减一减的方法记忆：全 国 挥 第三大组读第三列：秋 秒 灯 炒 秒：看老师的表 你们找到秒针了吗（走的最快的是秒针） 秋：猜字谜（秋天天干物燥，禾苗容易起火） 灯：看看我们教室的灯，现在都是有电的，古代的时候都是用火点煤油来照明，所以有个火字旁 炒：组词 炒菜 我们用动作表演一下，炒要用到火，也有个火字旁 观察这些字的结构是什么左右结构 左右两部分的字你认不认识，这是我们要学的新方法合一合，两个独体字合在一起组成一个新的字。但我们要书写他们时，有变化，你发现了吗 （捺变成点） 三、拓展延伸 今天我们不仅送贪玩的小鱼回家，还学会了加一加、减一减、合一合的识字方法，请学生拿出课外收集的商品包装或商标，和周围的同学一起读一读，并说说自己又有什么好的识字方法。请学生拿出课外收集的商品包装或商标。（老师与同学一起交流，指名学生把收集的商标在展示台上展示） 《语文园地三》课后反思 本课教学的重点是引导学生运用规律自主识字为了加强学生的自主意识，我通过图片展示，结合生字的规律性，引导学生发现加一加，减一减，合一合的方法认字，在拓展上我运用卡片让学生进行拼字游戏，激发了他们的兴趣。为了能将方法及时运用，我将展示台部分提前到第一课时，通过学生收集的商品包装或商标的字来拓展识字！可惜时间把握不准，若能在下课前对学生的课外识字进行反馈，将更激发课外阅读、识字的兴趣。 本课上完后，课后感到也有诸多不足。首先对文本的挖掘和解读还不够深，导课、引课还不够新颖。课堂教学过于拘紧、紧张。对学生放手学习和合作学习做得还不够，过分强调教师的主导作用，而对学生的主体作用的发挥重视不够。教学中对学生认读重视不足，课堂气氛过于呆板，没有让学生放下包袱轻松学习。其次是语言表达不够精准到位，对学生的引导不够好。面对聪明活泼的孩子，微笑和激励就是一种最好的方法，激励的语言少而且较平淡，这一方面要在今后的课堂上多加锻炼。最后，板书也不够规整，有待于今后教学中注意改正和规范。 《语文园地三》中“我的发现” 教学设计及反思 授课班级：一年级1班 授 课 人：何 燕 燕 学 校：乌市八十四中学 日 期：2011年4月篇三：人教版小学语文一年级下册《语文园地三》教案及反思 语文园地三 教学目标 1、掌握两种识字方法：加一加、减一减。 2、认识“字 代 舌 页 弓 秒 炒”7个生字。 3、认读词语，进行词语积累训练。 教学重难点：积累词语，掌握两种识字方法。 教学过程： 一、导入： 小朋友在学习语文学习园地一、二时，已经发现了一些识字方法，小朋友还记得吗(生交流)今天，你们又会发现什么呢 二、我的发现： 1、小黑板出示第一组：取—趣干—赶方—仿 （1）、同桌互读这三组生字，把不会读的生字注音； （2）、指名读，大家正音； （3）、说说你发现什么了吗 （4）、小结：给前面的一个字加上偏旁就可以组成一个新字。 2、这儿还有一个字（出示：子），你能用这种方法能造出一个字吗 （1）、同桌讨论； （2）、交流、相机认识“字”字； （3）、给“字”字找朋友：生字、字母、写字、汉字。（是板书） （4）指名读、齐读。 3、加一加能组成一个新字，反过来减一减能不能组成一个新字呢 出示小黑板：袋--活-- 题-- 张-- （1）、思考：这些字去掉一部分可以构成一个新字吗同桌讨论交流。 （2）、交流出示：代、舌、页、弓 （3）、当小老师领读。 4、这儿还有四组字，你们能不能把它们加一加组成一个新字呢 （1）、小黑板出示：禾 火禾 少火丁 火少 （2）、指名汇报，老师相机板书。 5、小结：今天你学会了那种新的识字方法（加一加、减一减） 三、我会认： 1、今天我们认识那些新字 （1）、小黑板出示：字 代 舌 页 弓 秒 炒 （2）、齐读； （3）、活动：找朋友 （4）、同桌互读； （5）、开火车读，如果可以请扩词。 四：我会读： 1、出示识字“苹果树”，“苹果”上写着“我会读”中的词语。 （1）、自由读，读准字音。 （2）、同桌互读，检查读音。 （3）、请学生上前摘“苹果”，并带领大家读词语。 （4）、谁摘的“苹果”最大情商前面来，大家看看又有什么新发现。（前面的两 个字一样，后面的两个字一样）。 （5）、你还能说出几个这样的词语吗（整整齐齐、大大方方、平平安安） 2、自主积累词语。 教学反思： 1、开放展示的舞台，让学生获取成功的体验。 如同桌间互读词语，每个学生能够在交流中充分展示自己的学习成果。之后，在开火车读词、小老师带读、男女挑战读等多种竞赛活动中，学生有了更高的学习积极性。在读词的过程中，学生有了很强的主体意识。学生当小老师的过程就是一次展现自我、体验成功的过程。再如，老师鼓励学生照样子说说叠词，说得好就能当小老师带大家读。这不仅给学生拓展思维的空间，也是一次再积累好词的机会。 2、设置积累的平台，构建运用的阶梯：