青岛版小学三年级数学（下册）第六单元
信息窗一：24时计时法
教学目标:
1、结合现实情境，了解24时计时法，会用24时计时法表示时刻。
2、在合作探究中归纳、总结12时计时法与24时计时法互相转换的方法。
体会24时计时法在生活中的应用。
3、经历观察、归纳等学习数学的过程，培养学生主动发现问题、探究问题、解决问题的能力。
教学重点:认识24时计时法，会用24时计时法表示时刻。
教学难点:12时计时法与24时计时法的互相转换。
教学准备:课件、钟面教具
教学过程：
一、导入:
同学们，上课！表现真棒，今天老师跟大家分享一个故事，仔细听哦，待会儿有问题要问大家
T:为什么说小动物们把时间弄错了？到底谁错了？错在哪里？
S:没说上午下午
T:我们怎样做就不会出现这种错误了
S:标上时间词
T:小猪还有一个疑问：为什么在一天内会出现两次7:00呢？
S:因为一天有24小时，时针在钟表上转两圈，每个时刻都会出现两次，哪位同学上来用钟表拨出一天的时间来？
T:都出现两次，所以我们使用12时计时法的时候，要标明时间词。
二、引出课题：24时计时法
①请同学们拿出作业纸，把探究1中表格第一栏用12时计时法写上相应的时间
同学显示:
8:00 11:30
2:00 4:30
T:同意吗？
②请同学们对照一下作息时间表，这些时间在作息时间表上都有相应的时刻，找出来填在第二栏
8:00 8:30
11:30 11:30
2:00 14:00
4:30 16:30
③对比这两栏的时间，你有什么发现或疑问吗？
S:为什么不用时间词？为什么比12大
其实这也是一种计时法，就是我们今天要重点学习的24时计时法。
瞧，小动物们也要跟我们一起学习。
三、比较12时计时法和24时计时法的联系，小组合作探究两种计时法的转换方法。
（1）解决学生提出的问题
T:我们来看一下钟表内时针的转动，看完后看哪些同学能找出答案来？
S:因为24计时法每个数字都出现一次，所以不需要时间词。
从12时后，依次是13时，14时，……一直到24时
（2）提出问题2
T:老师还有两个问题想请教大家，同学们再来仔细观察一遍，帮老师解决问题：12时计时法和24时计时法有哪些不同？
数字是从哪一时刻开始变化的？
（3）小组讨论，回答问题
（4）同学们现在不看黑板，你能把时间轴上面的24时计时法补充完整吗？
（5）观察时间轴，在时间轴上帮小猪找出晚上7:00的24时计时法应该是什么？晚上8:00？晚上9:00？现在的时间是10时，用24时计时法怎样表示?
（6）如果没有时间轴，12时计时法和24时计时法应如何转换？小组讨论5分钟。
四、巩固应用
在同学们的帮助下，小动物们也学会了用24时计法计时，看，接下来他们还有什么活动呢？
（1）请同学们帮它们把节目单上的时间补充完整。
（2）请主持人上台用两种计时法播报一下节目。
五、生活中你见过哪些地方用24时计时法表示时间？（先同学说）
老师也跟大家分享一些图片。
24时法一般应用于公共场所，它是国际上通用的计时法，如果有一些外国游客来，就不会造成误会了。
六、欣赏不同时刻的美丽诸城
为了表示感谢，小动物们邀请我们一起欣赏不同时刻下的美丽诸城。
结束语：一节课40分钟很快就要过去了，虽然时间短，但是我们收获了很多，在生活中，如果我们珍惜每一分每一秒，就会有更大的收获，在这里送给大家鲁迅的一段话：
时间，每天得到的都是二十四小时，可是一天的时间给勤勉的人带来智慧和力量，给懒散的人只留下一片悔恨。
——鲁迅
七：板书
计算经过的时间；年、月、日以及相邻单位间的联系，平年和闰年。
学生在前几册教材里已认识了钟表，学习了时、分、秒，知道
了它们之间的关系，本单元继续学习年、月、日，他们就基本掌握了常用的时间单位。
学习这部分知识有助于学生认识较大的时间单位，有利于学生养成合理安排时间的良好习惯。
《24时计时法》效果分析
利用绘本教学，激发学生的求知欲。
整堂课的设计以小猪的生日聚会来贯穿，可以让学生保持较持久的注意力。
激起了内在的学习动机，于是，水到渠成地引入新课。
从教学重难点的突破来看，处理还是不错的。
“普通计时法”与“24时计时法”之间的转换是本课的重点，学生基本上能理解两种计时法，但对于它们之间的互换欠缺熟练，原因在于学生还未探索出二者之间转换的规律，如若教师给出，相信学生印象较浅，同时也会丧失掉一个让学生主动探究的机会，所以将这个问题放给小组内解决，让他们在组内充分的交流，结果学生竟想出了好多二者转换的小窍门，有些竟然是我这个老师也未曾发现的。
正是基于小组互助学习的模式下进行，所以更能发挥出“生带生、生教生”的最大优势来，同时又会让这些优秀生们吃得饱。
从练习的设计上看，巧妙、开放。
《24时计时法》教材分析
《走进天文馆》是青岛版义务教育课程标准实验教材三年级下册第六单元第
一个信息窗的内容。
1、素材的选取现实、新颖而富有吸引力。
“参观天文馆”和“奥妙星空”素材的选取，对于学生来说充满了新奇，具有吸引力和挑战性，有利于激发学生探索问题的愿望。
教材从情境创设到数据的提供都是现实的、科学的。
通过真实的素材，引导学生解决现实的问题，感受数学与生活的密切联系，有利于学生体验数学的价值，培养学生对数学的情感。
2、教材按事情发展的先后顺序编写，结构上有变化。
原人教社修订版教材是先学习年、月、日的有关知识，再学习24时计时法。
而本单元的素材决定了学生先来到天文馆门前，然后走进天文馆。
学生在门前先看到开、闭馆时间及放映厅放映的内容和时间，进馆之后再看到天体运行的内容，所以教材在编写的结构上进行了调整，即先学习24时计时法，再学习年、月、
这种按照事情发生的顺序编排知识的做法，是教材的一个新变化。
作息时间表
《24时计时法》教后反思
果还算理想，回想这一节课准备的全过程，有成功也有不足。
首先，我说一说成功之处。
1、利用绘本教学，激发学生的求知欲。
整堂课的设计以小猪的生日聚会来贯穿，可以让学生保持较持久的注意力。
激起了内在的学习动机，于是，水到渠成地引入新课。
“普通计时法”与“24时计时法”之间的转换是本课的重点，学生基本上能理解两种计时法，但对于它们之间的互换欠缺熟练，原因在于学生还未探索出二者之间转换的规律，如若教师给出，相信学生印象较浅，同时也会丧失掉一个让学生主动探究的机会，所以将这个问题放给小组内解0时 凌晨1时 凌晨2时 凌晨3时 凌晨4时 凌晨5时 早上6时 早上7时 上午8时 上午9时 上午10 时 中午11时 中午12 时 下午1时 下午2时 下午3时 下午4时 下午5时 傍晚6时 傍晚7时 晚上8时 晚上9时 晚上10时 晚上
11时
决，让他们在组内充分的交流，结果学生竟想出了好多二者转换的小窍门，有些竟然是我这个老师也未曾发现的。
“时间段”的求法是本课的重点，也是难点。
在这一问题的处理上，我仍然是采用“小组自主互助学习”的模式，尽管有相当一部分学生是不能想出多种解法的，仍然是优秀生占据主导作用，但是，正是基于小组互助学习的模式下进行，所以更能发挥出“生带生、生教生”的最大优势来，同时又会让这些优秀生们吃得饱。
从练习的设计上看，巧妙、开放。
（1）、每个练习都设置在情境之中，生活化，让学生感觉到这是在“玩中学”、“做中玩”；
（2）练习，多变，步步为营，由浅入深，解决方法也多样，给学生创造的、发散的空间。
2、信息反馈，机智调控。
在将问题抛给学生后，教师并不是旁观者，我深入到他们之中，随时收集他们的反馈信息，并机智地采取措施，调整下一步的教学。
如当学生在回答中出现“时刻与时间”这二者概念的不清时，我及时地捕捉到了这一信息，并做出了相应的处理，尽管这一知识在我的备课中是没有设计上的。
再有，这节课也有如下不足之处。
1、从新课标的角度看，我觉得本课联系生活不够。
24时记时法本来就来自生活，生活中有很多地方用到了24时记时法。
本课在联系生活上不够，只停留在报纸、电视节目单上，应多给孩子一些活生生的例子，可以多搜集资料图片等，展示给学生看，如邮电、通讯、运输等。
备课预设不足。
本节课最大的遗憾同时也是我自身的失误就在于“时间和时刻”的区别上。
对于“时间和时刻”的不同，这对学生来说理解比较困难，需要较多的时间来讲解，因此在备课时，我并未将它做为本堂课的学习内容，所以在备课时并未花时间做充足的准备。
但是在课堂教学中，学生出现了二者的混淆，尽管我也及时地把握住了这一信息，并做了点拨，但是出现了失误。
我会牢记这一教训，永远提醒自己。
总之，这节课的收获还是不少的，结合上面的反思，进一步深化。
《24时计时法》课标分析
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第一学段”中
提出“理解常见的量”“在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象
的过程中，发展数感”“在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想”“体验
与他人合作交流解决问题的过程”。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的第一学段中提出“了解24时计时法”“认识年、月、日，了解它们之间的关系”“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题”。