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技工院校课赛工学一体化技能教学与评价
模式探究
摘 要 课赛工学一体即把课堂实施标准与比赛现场
融为一体，把课程任务与比赛内容融为一体，用团队比赛来
终结课程的学习，提高学生团队作业意识，提升学生学习的
兴奋点。
关键词 技工院校；课赛工学一体；技能教学；评价
模式
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）14-0138-02
1 当前背景
目前，学生在学习课程技能过程中或结课时要有一定
任务量的评价与考核。在课程学习任务执行过程中采用过程
考核，过程考核渗透到每一个学习活动或学习单元，采用目
视板或小组评价等方式采集学生在学习任务学习过程中的
分值。终结考核一般放在课程结束时用纸质卷子进行理论或
技能考试，作为本门课程最终的考试。把过程考核与终结考
试结合到一起作为学生本门课程最终的考核分数。这种评价
考核方式从过程到结束一直有考核评价伴随学生左右，从理
论来看，学生的积极性、参与度应该非常高。但是久而久之，
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这种习惯性的考核与评价方式已经开始限制学生团队协作
意识的提高，降低学生学习的兴奋点，学生已经把这种两段
式的考核评价方式当作一种平常事来做。对大多数学生来
说，已经很难调动其学习的积极性，找不到做事情的归属感。
笔者结合多年一线实践经验，总结出“课赛”工学一
体化教学考核模式，把课堂与比赛现场结合起来，把课程内
容融入比赛试题中区，把课堂标准与比赛规范融为一体，把
课程考核内容外置到课堂之外，提高学生学习的兴奋点。
2 实施方案
课赛工学一体化教学考核方式，从学生学习的不同阶
段、不同层面上不断探索，立足学生综合职业能力培养，创
新一体化课程教学技能评价模式，提高学生学习的兴奋点，
达到学习目标与工作标准、学习过程与工作流程、学习方法
与工作方式融通结合的目的，真正实现工学一体的一体化教
学模式。核心课程一体化课程教学实施课赛工学一体化实
验，把课程内容与比赛项目相融合，把学习课堂与工作现场
相融合，把课程考试与比赛规则相融合，注重学生综合职业
能力的培养，提高学生学习的兴奋点。
在课赛工学一体化实验课程具体实施过程中，为能使
专业一体化课程教与学达到寓教于乐、工学结合的效果，更
好地吸引学生课堂注意力，形成团队协作的意识，调动学生
学习的积极性，充分发挥教师与学生的创造力，提升学生学
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习的兴奋点，拟在原“工学一体化”教学模式的基础上，以
工作过程为导向，以学生为主体、教师为主导，在专业或课
程或任务授课的最后环节增加比赛活动，贯穿于专业或课程
或任务的职业素养、实践技能与理论知识于一体，把工学一
体化课程或学习任务按项目教学六步法或企业工作流程分
成四到五个项目工序、企业岗位或学习活动，形成课程或学
习任务岗位工序模糊流水比赛项目。
在原一体化课程教学模式的体制下，按照项目教学六
步法，以企业化工作过程为导向，以学生为中心，教师为主
导，融理论知识、实践技能与职业素养于一体，把学习任务
分成多个学习活动，一般情况下最后一个学习活动即是评价
考核，采用以往的任务验收、成果展示、宣讲成果的方式，
学生长此以往仍然找到成就感。把评价考核的学习环节改成
“比赛”的方式，用课程或学习任务“比赛”的方式代替原
来只有“说讲”的考核方式，在实施项目教学的同时冠以课
程或任务比赛，把课程内容与比赛内容相互融合，把课堂现
场与比赛现场相互衔接，把课程标准与比赛标准相互渗透，
增加学生对学习的兴奋点，充分调动学生的学习积极性，真
正做到让学生愿学想学。
在比赛内容的设置上采用模糊流水线式团队一体化
考试方式，在理论与实作的比重上按照加权赋分的原则。流
水之意是把课程内容按照企业化标准进行转化，把学习内容
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依据工作领域划分成几个成型的工序或岗位，每道工序或每
个岗位分别设置考试内容与考试标准。把课程或学习任务设
置成多个工序或多个岗位的旨意在于让学习团队的学生都
要参与到比赛中，在学习中形成一种良好的团队协作的工作
环境，形成学习知识技能互帮互助的氛围。模糊的概念是在
平日工学一体化学习任务实施过程中让学生采用学习任务
岗位工序工学轮流的方式，把每个学习活动的内容通过工序
或岗位的工作内容的实施，按照企业化标准完成任务，为课
程或任务实施最后环节的考核评价即“比赛”做准备，课赛
工学一体化，最后的比赛环节一定要与课堂授课环节相吻
合。
比赛过程企业化，比赛内容工作化。比赛项目的选定
必须有企业技术工程技术人员的参与，把工程技术标准融入
课程比赛内容中，把企业操作规范渗透到比赛现场中，把比
赛的题目按照企业岗位流水线式的工作方式，通过纸质单下
达学生比赛岗位内容。岗位的选择是随机的，前一道工序在
规定的时间内完成后，下一道工序的学生按照上一工序的内
容接着往下做；假如上一道工序所完成的内容出现错误，本
道工序的执行者可以帮其改正错误（在其他地方改正），改
正后参与其本工序任务的实施。改正的工序内容如果改对，
不影响团队最后的评分成绩，但对错误工序的学生，总评是
有影响的。学生最后的总评成绩是其单工序成绩的60%加上
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团队总成绩的40%。
3 实施案例
常用机床电气线路安装与检修机电一体化专业核心
一体化课程课赛工学一体化教学与评价模式，常用机床电气
线路安装与检修课程分为六个学习任务，每个学习任务的实
施以工作过程为导向，以学生为主体，把整个学习任务分为
四到五个学习活动中。根据企业岗位需求，把学习活动经过
企业工艺化处理，转变为四到五个企业课程相关岗位，学习
任务实施过程中以企业岗位工序轮流工学制实施项目。把学
习任务企业化处理为企业中的五道工序，一测绘、二挂件、
三接线、四调试、五通电试车，比赛项目内容按照一体化实
训过程开展。把五道工序的内容模糊化，打乱顺序，比赛时
让学生以抽签的方式进行，以团队完成完整的学习任务。课
赛工学一体化课程比赛环节组成如下。
1）课程比赛规则要求说明：
①技术文件：包含技术规范、考试范围、考试规则等。
②工具材料：半开放式的比赛，学生应准备的工具与
材料。
③注意事项：比赛期间学生的行为及安全注意事项。
④评分标准：整个比赛环节的评分标准。
2）课程典型工学项目（三个）：
①典型项目涵盖课程中涉及的理论知识点、实践技能
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点与职业素养；
②比赛项目三套卷子，每套卷子由四到五个工序或岗
位组成，每个岗位/工序单独评分，岗位/工序之间有一定的
逻辑关系；
③每个岗位与工序单独设置评分标准与试卷，评分标
准应体现职业素养与职业技能并重的原则，着重培养学生的
综合职业能力。
4 实施成效
课程中内置比赛项目，课堂上实施比赛任务，寓教于
乐，把考试外置到课程之外，采用模糊岗位流水线式的比赛
项目以取得明显的成效。
1）学生学习的积极性有所提高，学习技能的参与度
有所加强，学习知识的兴奋点有所提升。
2）课程内容做到融合渗透，经过企业化处理转化为
比赛项目内容，考核的规范、标准有所提高。
3）比赛就有所创新，打破统一格式化的考试，把课
程考试外置到现场中，有助于学生创新意识与综合职业能力
的培养。
4）学生自主学习、协作提高的现象经常出现，用学
生之间的潜规则来牵制学生学习的劲头。
5）课程实现学习目标与工作标准、学习过程与工作
流程、学习内容与工作内容的有效整合。
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总之，课赛工学一体化教学评价模式的实施，为一线
课堂教学增加新的活力与抓手，为多元化教学与评价模式的
进一步实施提供了宝贵的实践经验。
参考文献
[1]赵明仁.教学反思与教师专业发展[M].北京：北京
师范大学出版社，2009.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大
学出版社，2006.
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南
[M].北京：清华大学出版社，2009.