．
。
方 过渡 提 醒 对 重 点
强调
，
内
容进行
了 ７
．
教 师通过 阅 读 教 材
。
内
容 对 学 生 的 材 料 阅 读 及信 息 提取 能 力 进 行
，
，
了
训
且多 通过提问 方 式让 学 生
练
在 发现 学 生 对 材 料 内 容 的 理 解 出 现 困 难 时 对 材 料 的 内 容 进 行 解
的 知 道
．
”

“
识记
” “
认识
感 悟 等具体
。
内容
。
參 为 什 么 亚历 山 大二 世决 定 改 革 ？２ 学 生 參 废 除 农奴 制 的 影 响 ３
。
．
自
己 默 读 全课 内
，
容
自
己 在 教 科 书 上进 行 勾 画
。
组织 小 组学 习
（
讨 论 各 个 组 员 找 的 内 容是 否 相 同 以 及 不 同 在 哪 里 等 问
，
独 提 问 作 答 的 方 式 使 学 生 习 得 的 知 识 获 得 了 模 拟 美 资 产 阶 级 代 议 制 的 确 立 时 要 将 其 与 各 国 国 情 联 应用 的 机 会
，
。
这
一
切 都激发 了 学生
自
主 学 习 的 积 系 起 来 既 要 看 到 不 同 时 期 资 本 主 义 政 治 文 明 在 体
。
，
这 就 要 求课 堂 活 动 的 设 计 与 实 施 生 学 习 方式 的 转 变
，
一
定 要 有 利 于 学读 具有 较好 的 促进 作 用 就 历 史 学 科 素 养 的 培 养 而
；
，
。
这 与 课 程 标 准 倡 导 学 生 主 动 言 教 师 深 厚 的 专 业 功 底 必 不 可 少 初 中 历 史 教 学
布 在 教 室 的 各 个 角 落９ 教 师 注 重 对 历 史 事 件 的 梳 理 条 理 性 较 强
，
。
正确
正确
Ｌ
率
：
率
：
：
１
５ ／７ ０
：
１
０ ／７０
１
人 全对 检 测 结 果 共 错 道 题 共 错 道 题 ８ 人 共 错二 道 题 人 共 错二 道 题 共 错 四 道题
中
“
认 识人 类
看 教 师 甲 运 用 了 小 组 协 同 的 方 法 组 织 教 学 活 动 社会 发 展 的 统
，
性 与 多 样 性 理 解 和 尊 重世 界 各 地
，
通过分 散 问 题 使 人 人 有 话 说
， ，
。
小 组 交 流 让 优 秀区
， ，
、
各 国 各 民 族 的 文化 的 要 求 与 文 明 史 观 不 同
，
，
、
、
指 向不 够明 晰 导致学生 间 的 交流 受 到 了 限 制
，
。
加 传 统
。
由 于 原 理性 知 识 掌 握 不 到 位 加 上 本 课 所 学
，
，
之 教 师 的 讲 解 直 接 覆 盖 了 学 生 的 最 近 发 展 区 使 学内 容 的 千 扰 学 生 从 表 象 上 予 以 回 答 就 是 情 理 之 中
教学 资源 教 学检 测
分钟

学 生 手 中 有 课 本 有 复 习 资料
，
。
教室 中 无
多
媒体 设 备
１
，
事先印 制 的 由
７
道 单 项 选 择题 组 成 的 测 试 卷 由 听 课 教 师 任 意 抽 取
０
位 学 生进行 纸 笔 测 试
￣ ￣
教 师 状况
学 生 状况
“
； ， ，
学 习 在多 样 化 开 放 式 的 学 习 环 境 中 充 分 发 挥 学应 注重 发 挥 教 师 与 学 生 的 作 用
、
二者
，
各司 其职 共
，
生 的 主 体 性 积 极 性 与 参 与 性 培 养 探 究 历 史 问 题 同 在学 习 活 动 中 发 挥
、
，
，
自
己 的 优势 唯有如 此初 中 历
个侧 面 反 映 出
。
整 节课 学 生 个 体 活 动答 案
Ｃ
较 少 态 度 亦 不 甚 积极 该 题 错 选
。
Ａ
项 的 学 生较 多 从
，
一
从检 测 的 结 果 来 看
，
Ａ
班除 去第
。
６
题 以 外 的 整教 师在 此 前关 于 资 本 主 义 发 展 资 产 阶 级 政 治 要 求
，
，
致性
。
考虑到 两个 班学生基
，
点 到为止
，
。
基 本 是 通 过 对 学 生 的 提 问 来 推 进 教 学 础 学 习 状 态 的 差 异 我 们 可 以 得 出
，
Ａ
班 所呈现 的
内 容 并 且 通 过 学 生 的 单 独 回 答 解 决 教 学 中 的 大 部 状 态较
Ｂ
班更为典型
１
一 一 ：
全 对
人
：
５
人
＾
：
３
人
人
：
１
＾ ｕ ＾
：
１
错题 分 布
第
６
题
９
人
，
第
７
题
１
人

第 第
６
题
题
７
人 第
，
７
题
题
３
人
人
Ｍ ？ １
４
人
，
第
５
１
４３

１
２０
１
６
年第
１
期
（
总第
３７ ９
期
）
截
１
．
１
嫩教学参考
课 堂ｍ 察
—
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栏
目
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中历史教学课堂观察Ｓ皮思
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”
的 现象
。
这 提 醒 我 们 历 综 上 所 述 通 过 此 次 同 课 异 构 我们 得 出 如 下 启
，
史 教学 中 教 师 对学 生 主 体 性 的 唤 醒程 度 诱 导 学 生 示 就 历 史 知 识 的 掌 握 而 言 激 发 学 生 积 极 参 与 小
、
： ，
参 与 活 动 的 程 度 对 学 生 知 识 掌 握 程 度 有 直 接 影 响 组 讨论 对 学 生 掌 握 课 本 知 识 以 及 对 知 识 的 初 步解
，
大 多 是 带 着 学 生 思 考 在 讲 述 中 通 过 的 主 要 历 史 原 因 是
，
．
）
较 为 封 闭 的 问 题激 发 学 生 注 意 引 导 学 生 跟 上 老 师 Ａ
，
自
上而下的改
革 道路
的思路
。
讲 到 感 悟 改 革 是 强 国 的 必 由 之 路 这 个 Ｂ 资 产 阶 级 没 有 登 上 历 史 舞 台
、
体知 识 掌 握 状 况 优 于
础优 于
，
Ｂ
班
，
剔除
Ａ
班 学 生 整 体 基等 相 关 内 容 的 讲 述 中 强 调 不 够 或 者 没 有 注 意 到
“
。
Ｂ
班 的 因 素 之 外 从 认 知 心 理 学 的 角 度 来 《 普 通 高 中 历 史 课 程 标 准 》 课 程
一
目标
”
村 中 学九 年 级
Ａ
班和
Ｂ
班观 摩 了 两 节 课 两 位 初 中
Ａ
些思考
。
对象

对象

Ｂ

教学
内
容
北 师 大 版《 历 史 》 上 册 第 十 四 课 避 免 革 命的 改 革
西安 市 周 至 县
４５
一
“
”
一
课

教 学 对象
农村 中 学九年级
Ａ
班和
Ｂ
班

教学时 间
＇
－
．
．
ａｍｎ ａ
—
＿
历 史 教 师 围 绕 北 师大 版
革命 的 改 革
”
－
《
历史 》 上 册 第 十 四 课 避 免
“
课进 行 同 课 异 构
，
。
两节课 内 容 丰
，
２０１５
年
１
１
月
９
日
，
笔者 在 西 安 市 周 至 县
，
一
农 富 各 有 特色