《司马光》教学设计
教材分析：
《司马光》一文系部编版三年级上册第八单元第一篇课文，单元主题“美好品质”，课文通过讲述了司马光砸缸的故事，表现了司马光遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的品质。

学习这篇文章有两个方法切入，一是朗读与理解并行这是一篇古文，短小精悍，总共33个字，但是因为语言形式与白话文不同。

因此，教师应在朗读中结合注释和生活经验，引导学生一步步理解课文内容，从而达到从读正确、读通顺、读出停顿到读出感情的目标。

二是文字与画面共舞。

文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”这一要求，教师要抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事，随着故事情节的发展，让学生感觉如临其境，既丰富了学生的想象力，又锻炼了他们的口语表达能力，从而加深了对课文的理解和对人物的认识。

学情分析：
三年级的学生是第一次接触文言文，在读和理解上可能有些无从下手，但生活中是过一些积累的，比如国学诵读中接触过这样的句子，如“人之初，性本善”，所以也不会太陌生。

教师可以采用图文对照、结合注释、联系上下文等方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。

教学目标：
知识与技能：
1.背诵课文。

2.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

过程与方法：
能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

情感态度与价值观：
通过了解司马光的故事，培养遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的品质。

通过课文与拓展，培养对文言文的兴趣。

教学重难点：
能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

教学过程：
一、创设情景，进入课文。

通过与古人“对话”，猜名字游戏，拉近学生与历史和文言文的距离，同时再了解文章中的“光”是司马光，因此进入课题。

二、初读课文，知晓大意。

通过自读、指名读、齐读来初步感受故事，简单总结课文内容：司马光砸瓮救人。

上节课，老师已经送给大家停顿符号，现在你能自己读一读课文吗？三、精读课文，学而有方。

进入课文，出示：群儿戏于庭。

学生说说它的意思，同时师生共同总结出“看注释”、“看插图”、“组词语”学习文言文的方法。

紧接着现学现用，开展同桌合作。

借用以上方法，同桌两个人一人一个小短句，说说它的意思。

出示：我会合作：1、和同桌一人一个小短句，说说它的意思。

2、汇报要求：先读句子，再说理解，同桌补充。

课件出示：一儿登瓮，足跌没水中
生汇报与补充后，老师进行点评，强调动词“登”、“爬”、“没”。

再看图中的瓮和孩子的大小，引导学生读出情况的危急。

“刚刚气氛还很欢快，可现在小孩掉入水中，面对这种紧急情况，课文里的孩子是怎么做的呢？”引出下一句。

课件出示：众皆弃去
学生简单解释后，老师先抛出问题：这些孩子跑了，难道他们是见死不救吗？来激发学生发挥想象，再用“有的……，有的……，还有的……”来把这个紧急的场面重现一下，同时练习学生的表达能力。

最后借用：孩子们的想象力真丰富啊，让我身临其境，真想赶快去营救落水的孩子。

不过司马光已经想到了办法。

他是怎么做的？这样来引出司马光的做法。

出示：光持石击瓮破之（生读）（板书：光持击）
这部分重点引导学生说、演、读结合，借助动词“持”、“击”来体现司马光的沉着冷静和肯动脑筋。

老师示范演读和学生激情演读，相映成趣。

师：结果怎样呢？
出示：水迸，儿得活。

抓住“迸”，的含义，过渡到故事结局：落水的孩子得救了。

四、感悟人物，背、讲故事。

故事结束，以“你觉得司马光是一个怎样的孩子？你想对他说什么？”来把把司马光沉着冷静、善于动脑的美好品质直接呈现，同时与历史人物对话也可拉近学生和历史的距离，提升学习兴趣。

精彩的故事自然可以背下来，用两个小挑战趣味性地达到背诵全文的教学目标。

第一个挑战较简单：填空背；第二个挑战无提示背诵。

如果文言文是一粒种子，那我们给它浇灌、施肥，让它变成一朵花。

为了让课文不停止于课文，在文字上“开花”，在原有课文的基础上，培养学生想象力、表达能力。

老师呈现联想法，学生展开丰富的想象，把故事讲得更加精彩。

出示：我会讲：四人小组合作，用自己的话讲故事。

故事讲完，学生自己讲的丰富的故事，和原文形成对比，过渡到文言文和现代文的不同：比如，文言文言简义丰。

五、拓展学用，小文为友。

借助文言文简洁的特点，拓展文言文《猫捕鱼》。

出示：猫捕鱼：缸中/有金鱼，一猫/伏缸上，欲/捕食之，失足/坠水中，急跃起，全身/皆湿。

在听、读、说等活动中，感受《猫捕鱼》的妙趣横生，同时也是感受文言文的趣味。

本课作为学生学习的第一篇文言文，趣才能而生情。

因此推荐朱文君的《小学生小古文100课》，把文言文的学习从课内，延伸到课外，从书里延伸到心里，从历史延伸到生活。

教学反思：
成功之处：
在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟、理解文本。

在朗读组织形式上，有学生个别读、齐读、加上动作朗读等，让学生在朗读中理解了课文，当堂
背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，只有沉着冷静才能想出好办法。

有趣的拓展阅读《猫捕鱼》，更加拉近学生和文言文的距离。

激发学生学习文言文的兴趣。

不足之处：
在板书设计方面缺少故事结果的呈现。

应该先进行简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果，这样有助于学生借助注释用自己的话讲讲故事，从而达到本节课的另一个教学目标。

教学建议：
教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应该积极开发课外学习资源，引导学生在生活中学语文、用语文才是最重要的。

比如，在课前可先让学生搜索耳熟能详的小文言文，通过多次诵读帮助学生认识文言文，这样学生在学习文言文的时候就不会感觉太生涩了。