《新课程背景下中小学教师如何开展行 动与叙事研究》 《教师行动研究》 《教师如何开展行动研究》 《教师行动研究指南》
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课程建设的过程性资料：它反映课程建设 全过程，从问题的提出，方案的形成，到 实践的尝试，实施的效果。 调查问卷 会议记录 访谈记录 课堂（或游戏等其它活动）观察记录
需要收集哪些资料？
课程建设的成果性资料：它反映课程的基 本结构及具体内容。 课程框架 活动案例 课程资源 课程评估
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课程研究的问题从哪里来


导入理念 诊断问题 总结经验 发掘资源 寻找亮点
用什么方法研究课程


行动研究：在解决问题的过程中研究， 通过研究解决问题 叙事研究：讲述课程故事，揭示课程真 谛
课程研究不同于经验总结，它以问题为 起点，以问题解决为导向，而不是盲目 实践。

需要收集哪些资料？
幼儿园课程研究（课程建设）的 问题与方法
张 俊 南京师范大学 基础教育人才培养模式 协同创新中心
基本问题：


什么是幼儿园课程？ 为什么要进行课程研究？ 什么是课程研究？ 课程研究的问题从哪里来？ 用什么方法研究课程？ 需要收集哪些资料？
什么是幼儿园课程


ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ

幼儿园的一日活动皆课程。课程是幼儿在园所 有活动的总和。 课程是一个系统，包括课程目标、课程内容、 课程实施、课程评价等方面。 课程是一个过程，从课程设计到课程实施就是 从“理想的课程”到“现实的课程”的过程。 课程是一个桥梁，它将教育理念转化为看得见 的实践，并最终促进儿童发展。
为什么要进行课程研究



让课程成为有意识的行动，保证教育理 念和价值观更好地体现。 让课程成为更高效的系统，保证课程从 目标到内容、方法及评价的一致性。 让课程成为在地化的实践，保证课程具 有针对性、适切性。
什么是课程研究（课程建设）


课程研究不是教学研究；也不是活动区 研究。课程研究的本质内涵，在于探究 各课程要素之间的关系。 课程建设不是给课程冠名，更不是剑走 偏锋。应基于全面和平衡的基本价值， 发挥园本的特色和优势。