第二部分
幼儿园建构式课程
一、幼儿园建构式课程的理论基础
建构主义是一种哲学思想，是新的认识论。它由本体 论、认识论、方法论等组成。
（一）建构主义的学习理论是建构式课程的理论基础
建构性（链接） 1、知识观 个性性和情境性（链接） 知识的价值性（链接） 2、学习观 学习是认知结构改变过程（链接） 学习是个体主动建构自己知识的过程（链接） 教学目标（链接） 3、教学观 教学活动（链接） 教学过程（链接）
强调活动的完整性 强调活动是人的心理发生发展的基础
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基础教育改革的理念与策略
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倡导全面、和谐发展的教育 重建新的课程结构 体现课程内容的现代化
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倡导建构的学习
形成正确评价观念 促进课程的民主化与适应性
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本定义的三层涵义
——新课程观已从强调制约课程的单一因素（知识本 位、儿童本位、社会本位）到幼儿、教师、环境 和活动材料四因素的相互作用的动态作用的整合， 在这个相互作用的动态系统中，幼儿园的教育活 动充满了生成理解和交互主体性。 ——幼儿园课程所要求的全部经验包括身体的、认知 的、情感的、态度和价值观等全部内容，倡导全
面和谐主动发展的教育理念。
——经验课程是学前儿童幼儿阶段（3—6岁）的课程， 是根据幼儿“发展大纲”制订的“教育大纲”， 是根
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教育目标的新三级层次
传统三级层次 1、知识 2、实用技术 3、态度和技能
新三级层次
1、态度和技能 2、实用技术 3、知识
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传统三级层次 1、知识 2、实用技术 3、态度和技
第一部分
课程的一般概念
一、幼儿园课程的界定
（一）对课程本质的三种不同看法：
1、课程是知识（链接） 2、课程是经验（链接） 3、课程是活动（链接）
我国基础教育的改革对课程本质的理解采取综合的
观点，其课程改革的理念与策略是：（链接）
（二）对幼儿园课程的界定
然的、社会的问题，并能继续探索、寻求解决的教育内容。
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教育内容。 ●能让幼儿学习和掌握有意义的规则、标准或纪律的教育内容。 ●能使幼儿提高各种符号表征的教育内容。
●
能促使幼儿感受美、表达美的教育内容和促进创造力发展
的教育内容。
课程内容并非来自主观的设想，它是来自幼儿 需要的多样性，儿童发展的可能性以及社会发展对 人的发展的要求的适应性。一个适应性强，发展性 好的课程内容是我们追求的目标。
择课程内容
（三）教师选择有价值的教育内容的标准大致有
●
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幼儿在教育情境中可扮演主动角色，而不是被动的受体。
以幼儿的直接经验学习为主的综合性课程内容，因为广 幼儿可获得信息、积累经验的教育内容。
义的知识是一个完整的结构，而非单一的技能的集合。
● ●
能激发幼儿进行探索、展开思维，发现当前生活的、自 能让幼儿学习选择、纠正、更新或改进他们当初行为的
幼儿园课程的操作定义：“从幼儿的需要出发，
以教师、幼儿、环境、活动材料四因素互动为核心， 通过多种教育活动，不断充实和丰富幼儿的全部经 验。” 本定义的三层涵义：（链接）
二、幼儿园课程的内容
确定幼儿园课程内容最重要的问题是：什么经验
对幼儿发展最具价值？ （链接）
（一）根据教育目标选择课程内容（链接） （二）根据国家颁布的《纲要》和市省级《纲要》选
（二）幼儿园建构式课程
1、建构式课程的教育理念 儿童是课程的主体
——儿童是学习的主体
——儿童是建构的主体
——儿童是社会建构的主体
2、建构主义与学前儿童课程种种
●发展性课程模式（1984年二版，费妮）
（链接）
●创造性游戏课程模式（1999年，美国田纳西州
的诺克斯维市） （链接）
●适性课程（2001年二版）
通过参与者互动与对话，以及通过教育的记录，扩
大自我映象，建立一种共同建构的学习文化，在这种文 化中，儿童的要求和权利成为成人作选择的中心。
课程是知识
在世界范围内，近代化历史过程中，课程主要
是在这种观点影响下展开的。
●
课程体系是以科学逻辑组织的。
课程是社会选择和社会意志的体现。
●
主要特点
● ●
课程是预定的、静态的。
三、幼儿园课程的实施
多类型的教育活动组织和适合幼儿学习的方法。 课程的实施是幼儿教师在各种教育活动中实实在在地 完成着教育观念向教育行为的转变。
课程实施的主要途径：
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一个有准备的启发性环境； 优化的一日生活组织； 与幼儿发展相适应的主题活动，主要类型(链接) 区角和游戏活动
四、幼儿园课程的评价(链接）
教育者必须激发儿童自己的活动，并为儿童提供与
他人交换自己经验的机会，找到与儿童交流的方式，使 用儿童的百种语言，通过交往，使儿童获得归属感与参
与感，获得从他人的角度看待自己的经验，使自己得到
最充分的发展。 瑞吉欧教育体系在努力寻找多元语言和共同建构的 教育实践，努力创造一种以参与、反思、团结、愉快和 奇迹为特征的新文化。
（链接） （链接）
●建构式课程（2003年,中国）
方案教学（Project Approach） 方案教学主题
（链接）
（链接）
方案教学又可称项目活动
方案教学的三个阶段
第一阶段：主题阶段
（链接）
（链接）
第二阶段：根据儿童的问题和要求对主题进行调查 研究
（链接）
第三阶段：高潮阶段
（链接）
家庭成员是儿童学习过程中的伙伴和合作者；教师 指引下，每个儿童都进行有趣的探索。
学习者服从课程，是接受者的角色。
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课程是经验
认为：“课程是知识”，易导致“重物轻人”， 过分强调课程本质的严密、完整、系统、权威、忽视 学习者的实际学习体验和学习过程。 主张：只有那些真正为学生经历、理解和接受的 东西，才是课程。
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课程是从学习者角度出发和设计的
主要特点
●
课程是与学习者个人经验相联系，
课程强调学习者作为学习主体的角色
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相结合的
●
课程是活动
认为：
——课程是知识是见物不见人；
——课程是经验，解决了“教育中无儿童”的问题， 但 教师操作十分困难。
●强调学习者是课程的主体，以及作为主 主张：课程是受教育者各种自主性活动的总和。
体的能动性 主要特点
●
强调学习者的兴趣、需要、能力和经验
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新三级层次 1、态度和技能 2、实用技术 3、知识
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根据教育目标选择课程内容
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关于了解周围世界（人、事、物和自己）的浅