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职业学校教学设计与呈现


我要去哪里? 我如何去那里? 我到那里了吗?
——教学设计专家 马杰(R.Mager,1968,美国)
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要素
以教为主 以学为主 教师为主导,学生为主体
教学系统设计模式
几种重要的教学设计模式
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要素
抽 象 的 经 验
语言 符号
可视符号 实 际 经 验 减 少 视听媒体:广播、 录音、幻灯 电影/电视 展 览 实地参观 示 范 模 型 仿 真 参与活动(演戏、表演) 有目标的直接经验(做)
合理整合
环环相扣
说课技巧
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呈现
4
说课不是宣讲教案, 不是浓缩课堂教学过 程。说课的核心在于 说理,在于说清“为 什么这样教”。说课 中的每一环节不仅要 具有可操作性,还要 尽量把“做法”背后 的“道理”说出来。
教学设计常见格式
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要素
职业活动导向;
突出能力目标;
项目载体;
能力实训;
学生主体;
知识理论实践一体化教学。
职业教育的教学设计
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Contents
1 常见术语辨析 教学设计要素
2
3 4
呈现方式之一(说课) 呈现方式之二(上课)
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呈现
说课:说课者在备课基础上,以口头表述为主要形式面对同行、专
家,系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观 点,表述自己具体执教某课题的教学设想、策略以及组织教学的理 论依据等。
上课:对教学方案的课堂实施。 联系:两者都围绕着同一个教学课题,从中都可以展示教师的课堂
教学艺术,都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。
区别:内容不同-上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则
学生已掌握哪些知识,未掌握哪些知识?
教学内容哪些部分是重点,哪些部分是难点?
哪些资源是可用来帮助教学的,你准备如何使用它 们?
你希望如何教授这节课,组织学生进行哪些活动? 准备如何对学生进行评价?
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呈现
1
“跳出教材外,不在 课堂中”。 “大纲” 到“教材”再到“导 学案”。站在教材编 者之上与学习者之下, 删繁就简,因地制宜, 选择最佳路径来实施 教学。
2
讲课是务实,看的是 课堂上的真功夫;说 课是务虚,看的是 “纸上谈兵”。由于 没有教学对象的互动 反馈,其效果也就无 法检验;因此可以尽 量地朝理想化的方向 去说。
虚实结合
3
理解教材中的每个知 识点,对教材的整体 把握,能够把前后相 关的知识纵横关联。 采取环环相扣的手法, 讲理论与讲实践,互 相支撑,相互印证,
行动导向教学法,工作过程导向教学法,翻转课堂
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辨析
行动导向教学方法
情境教学法、模拟教学法、项目教学法、角色扮演法等
——《职业教育教学法》高等教育出版社 徐朔主编
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Contents
1 常见术语辨析 教学设计要素
2
3 4
呈现方式之一(说课) 呈现方式之二(上课)
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要素
三个问题组成:
间 接 经 验
直接经验
教育经验锥-教学媒体分类方法
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要素
教学效果的评价
达成目标的诸要素分析与设计
教学目标的分析与制订
目标、策略、评价
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要素
教法学法-方法恰当 讲授法 案例教学法 项目教学法 ……… 合作学习法 自主探究法 小组讨论法 ………等 学情分析—找结合点 学生背景知识 目标技能 学习态度 学习方式 ………等
教学设计
教学过程—重点难点 情境创设 媒体运用 资源选取 师生活动 ………等
教学评价
目标确定—体会意图 教材分析 认知、情感、技能 重点、难点
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要素
(一)教学目标 1.知识目标 1.知识与能力 2.能力目标 2.过程与方法 3.情感目标 3.情感态度与价值观 (二)学情分析 (三)教材分析 1.本节的作用和地位 2.本节主要内容 3.重点难点分析 教学重点:学生需要掌握的主要内容(包括知识、技能、方法、经验、思想) 教学难点:学生理解存在困难的地方、教学难于实施的地方 4.课时要求 (四)教学理念 (五)教学策略 (六)教学环境 (七)教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计理念(思路) (八)学习评价 (九)教学反思 案例
课堂教学设计及呈现
无锡市教育科学研究院 奚军 2016.10
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Contents
1 常见术语辨析 教学设计要素

2
3 4
呈现方式之一(说课) 呈现方式之二(上课)
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辨析
教学设计是运用系统方法,将学习理 论与教学理论的原理转换成对教学目标 (或教学目的)、教学条件、教学方法、 教学评价……等教学环节进行具体计划的 系统化过程。
教学策略:为达到教学目的所采用的教学步骤、方法和手 段。
《中等职业学校教学策略论》 外语教学与研究出版社 袁丽英著
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辨析
教学方法:师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某 种程度上可以看做是教学策略的具体化,其形成和运用受到教 学策略的影响。教法包括:讲授法、讨论法、案例教学法、 项目教学法、情境教学法等;学法包括:观察法、讨论法、 合作学习法、自主探究法等。
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辨析
一般来说,教师教学设计应该是教师教案的 理性反映,如果说教案着重于写“教什么,如 何教”的话,则教学设计应该是着重于从教学 理论上去叙述“为什么这样教”的问题。
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辨析
教学模式:依据教育方针和培养目标的规定,以一定的教育 理论为指导,从长期的教学实践中总结提炼出来的,为实现 一定的教育目标而建立起来的用以组织和实施教学活动的相 对稳定的教学活动结构和运作范式。常见的如德国的“双元 制”、加拿大的“CBE”、我国的“工学交替”、“模块化” 教学模式等。
不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什么这样教 ”的问题。对象不同……,评价标准不同……。
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呈现
说课可以是课前说,也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的
思想方法、策略手段,后者主要关注教学设计所引起的教学效果, 并对其原因加以探讨和反思。
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呈现 你希望学生在这节课掌握哪些内容?
教案
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辨析
教学设计
教案
老师经过备课, 以课时为单位设 计的具体教学方 案,教案是上课 的重要依据,是 保证教学质量的 必要措施。
教学设计所选择的 教学内容远比教案范 围要广,目光的着眼 点可能会在整个学段 的知识体系,或者整 个单元,再到某节课, 教学设计技术将使我 们从感性的教案设计 走向更加理性的技术 应用。
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