教师职业道德
第六章 教书育人 终身学习
中小学教师职业道德规范
一、爱 国 守 法
四、教 书 育 人
二、爱 岗 敬 业
2008年修订
五、为 人 师 表
三、关 爱 学 生
六、终 身 学 习
中小学教师职业道德规范 （2008年修订）
教书育人
遵循教育规律，实施素质教育。 循循善诱，诲人不倦，因材施教。 培养学生良好品行，激发学生创新精神， 促进学生全面发展。 不以分数作为评价学生的唯一标准。
第一节 教书育人：教师的天职
一
立德树人， 达成教育目标
二
因材施教， 遵循教育法则
三
多样标准， 实现全面评价
二、因材施教，遵循教育法则
教师为什么要因材施教
二、因材施教，遵循教育法则
因材与施教
“因材”，既要求对 “材”的客观差异性 的了解和承认，更要 求对“材”的尊重和 以“材”为施教依据 。
“施教”，不是单纯地 指对受教育者交付或给 予知识，而主要是指在 实施教育的过程中进行 启发和诱导，使受教育 者领悟、习得。
你所理解的教师的天职
第一节 教书育人：教师的天职
一
立德树人， 达成教育目标
二
因材施教， 遵循教育法则
三
多样标准， 实现全面评价
一、立德树人，达成教育目标
（一）寓“育”于“教”，体现教育的价值追求
教
技术层面
育
价值层面
古代汉语中“教”和“育”的词源意思： “教，上所施，下所效也”，“育，养 子使作善也”。 我国现代著名教育家竺可桢说过：教者， 传授知识也；育者，培养思想品德也。
名人名言
雅斯贝尔斯教育语录
“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。” “教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获 知的一部分”。 “创建学校的目的，是将历史上人类的精神内涵转化为当下 生气勃勃的精神，并通过这一精神引导所有学生掌握知识和 技术”。 “我们要想振兴，就必须让教育的内涵超越实用的技术教育 和宗教限制”。
第一节 教书育人：教师的天职
什么是教育
• 名人名言
所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流 活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知 识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为 的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产 教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪 其自由天性。
教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推 动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 —德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯《什 么是教育》
拓展阅读：天职与职责
在西方，“天职”最早作为一个宗教概念，意指 “上帝安排的任务”。
马丁·路德宗教改革时将这一词与世俗意义的“职 业”一词联系起来，从此，“天职”这个词不仅指上 帝委派的工作，而且指上帝委派的这项工作是要在世 俗的职业中实现的。
德国社会学家马克斯·韦伯也同样把忠于职责看 成是从业人员的天职，他要求人们必须“各事其业、 辛勤劳作、克尽天职”。
（二）以人为本，教育公平
作为教学模式，因
材施教要求尊重承 认个性差异，从实 际出种教学模式和教 学方法的因材施教，从 微观的层面上集中体现 了通过教育者对教育对 象的公平施教以保障教 育对象平等受教的权利。
因材施教与教育公平
你说我说大家说
为什么因材施教关系着人们受教育的公平权利
• 名人名言
我国人民教育家陶行知先生，主张教师的教学必须 从学生的实际情况出发，根据学生的能力，“学得 多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢 教得慢”，反对不问实际的“先生只管教，学生只 管受教”的陋习。
（一）区别对待，共同成才
学生
能力不同 禀赋差异
教师
区别对待 分别指导
教学原则 因材施教
教与育的关系
名人名言
教学如果没有进行道德教育，只 是一种没有目的的手段；道德教 育如果没有教学，就是一种失去 了手段的目的。
—德国19世纪教育家赫尔巴特
教与育的关系
（二）成德达才，培养合格的社会公民
教书：
传授知识、技术，培养技艺、才能
育人：
价值引导、心智启迪、精神架构 ：
社会观点：“授人以 鱼”与“授人以渔”
将教育仅仅停留在知识 的传授上，这种教育是 没有灵魂的。 ——雅斯贝尔斯
什么是教育
现代公民：知识、能力与德性的统一
你如何理解教书育人
结论：教师承担着传播人类知识、创造人类文化、 开发人类智能、塑造人类灵魂的神圣职责。 教师职业活动不但要给学生传授科学文化知识和 技术操作能力，即教会学生如何做事，而且要对 学生进行思想道德教育，即教会学生如何做人。
众说纷纭中的发现
第一 第二
学生评价是在对学生身心发展方面 事实判断基础上进行的价值判断
学生评价观的变化趋势 ——从传统评价观到发展性评价观
发展性原则 全面性原则 差 异 性 原则
1
学生评价是教师（或学生自己）依据一定的评价标准， 学生教育情境中身心发展状况所作的价值判断活动。
学生评价是对学生个体学习的进展和变化的评价，包括
2
学生学习成绩、思想品德、个性的评定等。
学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。包括对
3 学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值
观等方面发展状况的评价。
名人名言
教育的本质是什么？
什么是天职
拓展阅读：天职与职责
《荀子·天论》：“不为而成，不求而得，夫是之谓 天职。” 中国古人认为，春夏秋冬四时的更替变换，使万物得 以滋润生长，是天的职责。人道与天道同理，人从事 的各类职业活动，承担着社会分工赋予的各项任务， 就如同四季各行其责促进万物生长一样，因此，从业 人员完成岗位责任和义务，就是一种天职。
第一节 教书育人：教师的天职
一
立德树人， 达成教育目标
二
因材施教， 遵循教育法则
三
多样标准， 实现全面评价
三、多样标准，实现全面评价
教师了解学生 的重要手段
促进学生成长 与发展的重要 手段
学生 评价
提高教学质 量和进行学 生管理的重 要手段
学生自我完 善和进步的 重要参照
学生评价内涵的众说纷纭
教书的现代解读：
传统的“定型化教学”强调教师按照既定的操作程序将预 设的知识、技能交给学生。当代教师工作的重心必须从 “教会知识”转向“教学生会学知识”，即所谓的“授之 以渔”。 ——计琳：《为了未来教育家的成长——华东师范大学教 授钟启泉解读新出台的<教师教育课程标准>》，《上海教 育》2012年第7期36-37页。