《认识整万数》的评课稿
“认识整万数”是在学生学习了万以内数的读写之后教学的，
目的是让学生认识计数单位“万”“ 十万” “百万”“千万”，
了解这些计数单位之间的十进制关系，掌握亿以内数的数位顺序，
会根据数位分级读写整万数。
听了高莺老师执教的《认识整万数》
一课，我觉得高老师在以下几个方面做得比较好：
新课伊始，高老师从学生已有的知识经验出发，借助计数器，
通过学生拨珠猜老师买的物品的价格这一形势，调动学生的学习欲望，让我们一起回顾：高老师问：我买了一件东西，在计数器上可
以用7个算珠表示，而且都在同一个数位上，是多少呢？激活已有
的认数经验：算珠摆在不同的数位上，计数单位也就不同，表示的
数也不同。
为把学生认数的范畴由个级扩展到万级，搭建了一个很
自然地迁移和类推的平台，这个导入的设计，既符合数学知识本身
的逻辑性，又符合学生学习的学习规律。
认识整万数是建立在万以内数认识的基础上的，学生认识万以
内的数所积累的学习经验，为学习整万数的认识创造了条件。
高
老师借助学生已有的数数经验，从在千位上拨7颗珠表示7000想起，10个一千是一万，在师生共同得出“10个一万是十万”后，让学生
自己推测还有哪些计数单位，并说说自己是怎样想到的。
并追问
“有什么好办法记住这4个新的数位”，使学生认识到万级计数单
位的排列也是有规律的，都有“万”字，和个级上的计数单位是一
一对应的。
这样就使学生认识到万级计数单位的排列也是有规律的，理解万级上的数就表示有多少个万，这样便于理解这样数为顺序表，对数位顺序表理解的更加透彻。
在这个过程中，高老师体现了学生
是学习活动的主体者，教师仅是引领者。
在写数的过程中，高老师也很好的体现了这一点。
在写410000时，高老师先让学生在计数器上拨一拨，然后再写一写。
到
只有计数器，先读数再写数，到最后只根据读作写数，在这个过程中，高老师层层递进，步步加深，由直观到抽象，由简入繁，完全
符合小学生的认知规律。
又比如让学生理解“满十进一”，高老师分了两步走：一是认
识新的计数单位时，10个一万是十万，10个十万是百万，10个百
万是千万。
二是在巩固练习的环节中，师生共同拨珠，从195万到206万，一万一万的数。
从980万到20xx万，十万十万的数。
高老
师先引导学生思考应该在哪个数位上拨珠子，学生的思维得到了有
序的提升。
在整节课中，高老师注重学生的动手操作，多次让学生在纸
质计数器上摆一摆，并借助计数器上的直观，让学生自主地写数和
读数，自己去探索写数和读数的方法，在“你是怎样准确、快速地
读写整万数”的启发下，来归纳出整万数的读写法。
这样，给了学
生充分的自主发展的空间和时间，在学生的积极参与下，老师的正
确引导下，使知识真正被学生理解并内化。
（并要求把写数和读数
的方法说给同桌听，使学生的思维在交流中条理化，并逐步完善。
）学生在“拨、写、想”的过程中动手、动口、动脑，多感官参与学
习活动。
（每次学生写出数后老师都不忘及时追问“是多少个万？”。
）
在认数的过程中，老师收集了社会、自然和科学知识中的数量
信息，这样有利于学生认识大数目，感受大数目；有利于学生从这
些信息中，拓展知识视野，培养对社会、自然、科学以及数学学习
的积极情感。
学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活
中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学
的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，在这一环节中，高老师收
集了大量的来自生活中有关整万数的信息：杨舍镇总人口、张家港
市总人口和江苏省总人口。
在“体会整万数之大”环节，高老师
增加了“鸟巢”题，还用自己班级的人数、学校作比较，从学生“哇”的惊叹声中可以看出，效果非常好。
另外有关自然界中的信
息和关于环境污染方面的信息，学生通过看图片，阅读信息，不仅
会读了大数而且从中还感受到了生活中的数学美，数学可以给我们
带来许多信息和惊喜。
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