《小马过河》教学设计
教材分析：
这是一片童话故事，作者运用拟人化的手法，通过小马与牛伯伯小松鼠的对话，把一个不善思考、凡事爱问妈妈的孩子写的活灵活现，会使小读者读来感到特别亲切。

这个故事说明遇事要亲自动脑筋，亲自去做，才会有正确的认识。

设计理念：
本篇文章充满童趣，适合让学生边读边发现问题，教师提出有价值的问题，理解寓意，激发学生进一步学习的兴趣。

学情简介：
二年级学生朗读能力比较强，喜欢互动，所以我安排了表演活动。

让他们在活动中理解课文内容，真正体会到实践出真知的道理。

教学目标：
1.通过本课教学，使学生懂得遇事不能光听别人说，要自己开动脑筋，认真思考。

并勇于实践，在实践中寻找问题的答案。

2.学会本课11个生字和由这些生字组成的词语。

会用“麦”、“果”、“深”口头组词。

3.学法渗透“三读法”。

4.分角色朗读课文
教学重点：
挖掘课文内涵的道理，明白实践第一。

突破重点词语、理解课文内容。

教学方法：
讲授法、问题讨论法、电教法
教学准备：
头饰课件小黑板
课时安排：
三课时
教学过程：
《小马过河》是一篇童话故事，充满童趣，适合让学生通过自读自议自练的形式读懂课文，理解寓意。

因此，我设计了“听读说演”四大块教学方案。

第一课时
导入
老师手举小马图，今天我给同学们带来一只小动物，你知道是谁吗？（小马）
下面我们学习小马过河的故事。

10 小马过河齐读课题
听——听课文录音
老师先播放录音，学生听故事，感受童话的趣味性，初步和故事的主要人物----小马交上朋友，激发学生进一步学习的兴趣。

一、借助拼音自读课
二、认识自然段
学生边读边标出自然段。

三、熟读课文思考：
1.课文中写了几个小动物？
2.课文中主要写的谁的事？
3.小马为什么要过河？
4.小马过河时遇到了什么事，怎么解决的。

5.小马最后过河了吗？
第二课
读——读课文内容
1、初读课文
自由朗读课文，整体感知课文内容，读准生字新词，读通句子。

2、精读课文
通过初读，学生对课文已有了整体认识，在此基础上，引导学生精读课文中的重点句。

通过对重点句的朗读分析，课文其他内容便也迎刃而解了。

这篇课文写了哪些小动物？（老牛、松鼠、小马）
这课主要写的是谁？（小马）
写的是小马的一件什么事？（小马过河的事。

）
小马为什么要过河呢？
读1—3小段
妈妈让小马做什么事？
小马心情怎样？
书上哪个词写的是高兴的心情？（连蹦带跳）
小马为什么这么高兴？（第一次接受任务）
小马的话说明什么？（1.爱劳动。

2.有礼貌）
小马为什么要过河呢？（去磨坊，一条河挡住了去路。

）
画一条河
小马这时怎么想的？
小马为什么为难呢？
1.第一次离开妈妈。

2.离家很远了。

3.河水哗哗地流着不知深浅。

导读1—3小段，读出小马高兴的心情和后来为难心情的语气。

这时小马遇见了谁，争吵一件什么事？
读4—6小段
小马遇见了谁？
他们争吵一件什么事？
老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。

”
板书水浅
松鼠说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”
板书水深
老牛说水浅，松鼠说水深，谁说的对？讨论：水的深浅不变。

老牛高大认为水浅，松鼠矮小，认为水深。

这是相对而言的，都有自己的道理，为什么？
板书：高大矮小
小马听了它们的话，怎样表现的？（不知怎么办）
小马为什么不知怎么办才好？（遇事光听别人说，自己不动脑筋。

）
导读4—6小段，读出小马和老牛、松鼠对话时的不同语气。

小马听了老牛、松鼠的意见，怎么表现的？
小马回家问妈妈，妈妈怎么说的？
读第7小段（分角色读）
妈妈问小马，小马什么表情？
什么叫难为情？（不好意思。

）
妈妈问了小马几次话？（三次话）
读第一次指导读“我……我过不去。

”
读第二次理解反问句的意思。

读第三次指导读“没……没想过。

”
小马听了妈妈的话怎么做的？（低下了头）
为什么低头，说明了什么？（认识自己错了。

）
妈妈最后怎么说的？读妈妈的话。

妈妈这句话是什么意思？（河水是深是浅，亲自实践就知道了。

）
光是什么意思？（只、就）
小马过河了吗？怎么过的？（在妈妈的教育下，亲自实践。

）
实践的结果如何？（水既不浅……也不深）
为什么结果是这样？（因为小马既不象老牛那么高，也不象松鼠那样矮，实践中认识到自己可以平安过河。

）
4、分角色朗读
引导学生分角色朗读小马、老马、老牛、松鼠之间的对话，在读中进一步加深对课文内容的理解，领会故事的寓意。

学习这篇课文你明白了什么道理？
板书：水浅高大
水深矮小
第三课时
说看法、表演
说——说个人看法
读，是了解课文基本内容。

而说，则是在学生读的基础上引导学生进行质疑说理。

同样一条河，老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，这是为什么？如果大象和小白兔也要过河，你应该对它们怎么说？学生展开想象，设计与大象、小白兔的对话，进一步理解课文寓意。

演——演故事精髓
学生通过“听读说”三步，已经理解了课文内容，明白课文所蕴涵的寓意，达到了内化的目的。

然后让学生戴上自己制作的头饰，自由组织，自选角色，进行分角色表演，则是一个由内化到诠释的过程。

学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。

板书设计：遇事开动脑筋，亲自去试试。

在实践中去找解决问题的答案。

心情变化高兴→为难→叹气→难为情
《小马过河》教学反思
《小马过河》课文情节美、事物美、构图美，我利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。

在课堂教学中我主要通过以下几个方面来努力。

一、抓住联系，训练语言
本文出现的事物较多，相互间有联系。

如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。

鼓励学生用几句话把几种事物的联系说清楚，涉及的事物越多越好。

结果学生越说越多，越说越清楚。

这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。

二、创设情境，指导朗读
这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。

这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，在指导朗读时注重声音、语气变化。

引导学生进入情境，接着再让学生分角色朗读。

这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。

然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。

这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。

三、引导思索，突破难点
老马说的话是理解的难点。

为了突破这个难点，我设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。

第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。

我认为这节课上得很成功。