第一章语文课程与教学的发展沿革一、古代语文教育教学的内容原始社会没有严格意义的课程，但语文教育教学的内容已经存在。

奴隶社会有专门的学校和课程：六艺封建社会以儒家经典为主，基本特点是：先教蒙学读物，集中识字；再学“五经”“四书”，传道明理；以文选为补充读物和写作范本。

蒙学教材：1、综合类：《史籀篇》、《仓颉篇》、《急就篇》、《三字经》、《百家姓》、《千字文》等2、伦理类：程端蒙的《性理字训》“天理流行，赋予万物，是之为命。

人所禀受，莫非至善，是之谓性。

”清代李毓秀《弟子规》“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱信，而亲仁。

行有余力，则以学文。

”文学教材：《昭明文选》，宋代谢仿得《文章规范》，清代吴楚材、吴调侯《古文观止》，孙洙《唐诗三百首》等。

3、历史类：宋代王令《十七史蒙求》；胡寅《续千字文》；朱熹《小学》4、诗歌类：《千家诗》5、名物常识类：《幼学琼林》，《龙文鞭影》6、工具类：《字学举隅》，《文字蒙求》二、古代语文教育的主要经验（一）识字教学（二）阅读教学（三）写作教学1、集中识字，为读写打基础1、熟读、精思、博览1、注重基本功的培养2、韵文化，便于朗读和记诵2、注重方法习惯的培养：评点法、出入法2、多读、多写、多改3、注重思想伦理道德的教育3、从模仿入手4、联系日常生活4、先放后收5、激发儿童的兴趣科举制度：起于隋朝的人才选拔和官吏任用制度。

唐朝科举分两类：常科：秀才、明经、进士、明书、明法、明算。

每年定期举行。

制科：皇帝主持，根据需要临时下令举行。

唐朝进士极盛时每年不超过50人，平常10到20人。

进士及第还要经过吏部考试才能授官。

宋代极盛时每年有四五百人，平时也有上百人，进士及第就可授官。

考试内容和方式：唐朝到宋朝初年：口试、贴经、墨义、策问、诗赋。

宋以后主要考经义。

经义：以五经中的文句为题，作文阐明义理。

到了元代，则从四书中出题，答案需从朱熹的《四书章句集注》，不得任意发挥。

明代中期以后要求文章必须采用八股文的形式。

字数和格式有严格的规定。

分为“破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股”550字、650字后改为700字。

第二节近现代语文教育一、中国现代语文教育的兴起时期——语文单独设科（1901——1910）1904年癸卯学制，标志语文学科的诞生。

标志着中国的语文教育由传统向现代的演进，也标志着现代语文教学的兴起。

二、中国现代语文教育体系的形成时期——国语、国文课程标准纲要的制定（1911——1926）辛亥革命后，中华民国临时政府颁布《普通教育暂行课程标准》，废止小学读经科，将各类学校的“中国文字”、“中国文学”课程更名为“国文”。

并且明确了国文课的教学目标：“国文的要旨在于通解普通的语言文字，能自由发表思想；并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发德志。

”为促进了语文教育的发展奠定了基础。

三、1920年，北洋政府教育部通令全国，将小学、初中的“国文”改为“国语”，废止旧的国文教科书，采用语体文教科书，自此，文言文一统天下的局面被打破，现代白话文取得了合法的地位，开始占领语文教科书的阵地。

第三节当代语文教育一、语文学科名称的确立1949年叶圣陶主持华北人民政府教科书编审工作，将新中国实施听说读写教育的学科正式定名为“语文”。

这不仅仅是名称的改变，而且标志着教育思想的转变。

“语文”学科名称的提出，揭开了中国当代语文教育史新的一页。

二、推广《红领巾教学法》红领巾教学法的作用：红领巾教学法的弊端：1、推动了教学方法的改革。

核心是启发式和谈话法。

1、与中国语文有先天的隔阂2、建立了现代文教学的基本模式。

2、产生了形式主义的倾向三、汉语文学分科教学实验•1、胡乔木提出设想（1951，3）•2、中央政治局扩大会议决定（1954，2）•3、叶圣陶具体部署（1955，8）•4、安排重点试验（1955年秋在北京天津上海济南广州等地79所学校，在初一试用分科教材，）•5、1956年秋季在全国开展分科教学。

•6、1957年在“整风反右”运动中遭到批判。

•7、1958年3月中宣部宣布停止使用分科教材。

这是我国第一次有组织有领导的对语文教学的科学化和系统化的实验研究。

制定了大纲，编写了首师生欢迎的教材，造成了较大的影响。

但在实验中也遇到了一些困难。

•1、文学课本分量重，难度大。

•2、汉语课本内容呆板枯燥，概念术语过多，不能很好地与语言实际运用相结合。

•3、没有找到与作文教学的结合点。

这次改革，其兴业勃也，其亡也忽也，以行政命令始，以政治批判终，至今没有结论。

四、语文“工具性”理论的确立•基本内涵：语文是工具，语文课是工具课。

这种工具不是纯物质的工具，是有思想感情的内涵的，语文教学中不能把他们认为的割裂开来。

•这一理论叶圣陶开其先，吕叔湘继其后，张志公集大成。

五、中国当代语文教育的曲折探索时期——被“革命”的语文教育（1958——1976）•影响全国的三个案件：1、白卷英雄张铁生1973年6月30日，辽宁省兴城县白塔公社下乡知青、生产队长张铁生在参加高等学校入学文化考试时，交了‘白卷’。

“四人帮”一伙把张铁生捧为“反潮流英雄”，在全国树立了一个交白卷的样板，刮起了否定文化学习的歪风。

2、反潮流小将黄帅3、反对管、卡、压的烈士张玉琴三事件造成的影响：在全国教育界掀起了一股反对所谓“师道尊严”的浪潮，一时无政府主义进—步泛滥，一些学生以不读书为荣，以为破坏纪律、反对老师就是反潮流，给教育战线特别是中小学教学造成了灾难性的破坏。

学生流传的口头语是：“反正下乡种庄稼，何必刻苦学文化”；“学会数理化，还得拿钉耙”；“日光大学地球系，读不读书没关系”；“城里都下来啦，还念书干啥”。

在教学秩序混乱的氛围中，“有的教师实行无语教课法，上课不讲话，只在黑板上写，写完就走，因为太乱，没法讲课。

”六、改革开放以后的语文教学（一）复苏阶段（1977-----1978）1.我国各项工作逐步走上了健康发展的道路，学校的教学秩序得到了恢复。

大家急于补课，提出了“字词句篇语修逻文”八字方针为语文教学的最高理想，注重语文知识教学。

1978年，教育部制定颁布了语文教学大纲，编了新的教材，但要求明显偏高，有80%学生不适应。

2.吕叔湘对语文教学现状的批评。

“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。

……十年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30％。

十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”“这个问题是不是应该引起大家的重视?是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?”（二）改革的探索阶段（1979~1997）1 ．外国先进的教育思想和教学经验开始进入我们的视野，人们开始认识到我国教育与世界发达国家教育的差距。

２．大批研究语文教学的刊物出现。

３．语文教学方法的改革呈现繁荣局面。

涌现出一大批语文教育改革家、理论家和名师，出现了众多的语文教改流派和教改口号。

（１）以于漪为代表的情感派语文教学。

•注重语文教学的思想性、情感性。

通过情境创设，激起学生的疑问，启发学生的思维。

通过深情的语言描述打动学生，感染学生。

（２）吕型伟的“文道统一、加强基础、培养能力、发展智力”的口号。

（３）钱梦龙提出“三主四式”教学理论。

自读课：：“六步自读法”①认读。

朗读课文，框出生字新词，自查字典、词典解决。

②辨体。

辨明文章的体裁，从而根据不同体裁的特点确定不同的自读方法。

③审题。

审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图，并点出“题眼”。

④发问。

可就关于文章内容、关于文章表现形式、关于作者构思意图分别提出“什么”、“怎样”、“为什么”几个问题，自问自答，逐步理解文章。

⑤质疑。

要求学生思前顾后，统观全篇，发现问题，提出问题，可以有疑而问，也可以无疑而问，“于无疑处生疑”。

⑥评析。

经过充分消化，就文章的某一方面突出的特点做出评论或分析。

教读课：要提高教读的实效，除灵活选择教学方法以外，还得掌握各种启发思维的手段，值得重视的有三点：①帮助学生建立新旧知识的联系，启发其推旧知新；②善于发问，巧设情境；③选准知识与智能的结合点。

作业课、复读课（３）辽宁魏书生的“六步教学法”实验。

•定向－－自学－－讨论－－答疑－－自测－－自结（三）世纪之交全社会对语文教育的批判和反思（1997---2000）1997年末，由“北京文学”发端，许多报刊先后发表署名文章，“以忧思中国语文教育”为专题引发一场关于语文教育现状与出路的大讨论。

讨论的收获收集在王丽主编的《中国语文教育忧思录》、钟晓雨主编的《问题与对策—中小学语文教育改革》、江明主编的《问题与对策---也谈中国语文教育》三本书中。

这次大讨论促进和推动了语文教育改革的深入发展，也是语文教育迎接21世纪大变革的前奏。

第二章语文课程性质及课程改革第一节语文课程概述一、课程和语文学科课程课程这个概念在不同的地方、不同的时候可以有不同的含义。

广义的课程是指学习者在学校教师的指导下出现的学习活动的总体。

包括教育目标、教育内容、教育活动进程和教育评价等。

学科教育所说的课程，通常是指教学科目及其进程。

语文课程。

二、语文课程设计的核心问题：1 ．学校寻求达到的语文教育目的是什么？（语文教学目标）2．能够提供哪些教育经验使学校有可能达到这些目的？（语文课程资源和教学内容）3．怎样把这些教育经验有效地组织起来？（语文教学途径和方法）4．我们如何确定自己是否正在接近这些目标？（语文教学评价）三、语文课程标准２．基本内容框架：•第一部分：前言；课程性质与地位；课程基本理念；课程设计思路。

•第二部分：课程目标（总目标，阶段目标）•第三部分：实施建议（教材编写的建议；课程实施（教学）的建议；评价建议）•附录（关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议；关于课外读物的建议；语法修辞知识要点）３．语文课程标准的意义：课程标准在学科教育活动的全过程中发挥实际的指导作用。

（1）程标准是课程实施活动前教材编写的依据。

它所提出的教材编写建议，对教材编写工作产生根本性的制约作用。

（2）课程标准是教学活动的依据。

它所提出的学科课程教育理念、课程目标、教学建议等，对我们正确把握教学方向，有效地组织和实施教学有着重要的指导作用。

（3）课程标准还是课程评价的依据。

它所提出的“评价建议”，为我们正确认识和实施评价提供了指导。

三、语文课程目标（１．定义）：２．作用：导向、推进、控制、评价、管理3 ．层次结构：总目标、阶段目标、学年或学期目标、单元目标、课时目标。

第二节语文课程的性质一、对语文的含义的不同理解：“语文”名称出现之后，就有了各种解释：语言+文字、语言+文学、语言+文章、语言+文化、话语+文章、国语+国文等。