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“个别化教育计划”提高培智课堂效率
作者：戴玉萍
来源：《教育·教学科研》2019年第04期
“个别化教育计划”简称IEP，是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。

生活语文课堂承担着重要的工具性功能，是每一个智障学生获得基本生活技能的基础，因此就需要以IEP为依据，正确认识学生，尊重个体差异，精心设计教学内容，提高培智语文课堂教学的有效性，从而让每个智障生最大限度地学会生活、融入社会。

培智语文课堂教学的现状
大多数公办特教学校目前的教学组织形式仍以班级授课为主，不利于IEP的实施。

大多数培智语文教师在选材上习惯于用教材、教教材，教学目标不完全切合学生实际，与IEP结合不紧密或使用只流于形式，仅凭教师主观经验和对个别化教育的表层理解制定出一些书面文件，没有有效的实行效果。

影响培智课堂有效性的因素
教材使用不够灵活大多数特殊学校使用的教材基本上是由教育行政部门制定，所有学生
都使用同样的教材。

教师只需按部就班进行教学。

而IEP需要主题单元教材，在这大背景下不利于IEP的運用。

家庭教育支持不够父母是IEP团队必须参与的成员，他们更了解自己的孩子。

但很多家
长由于工作忙等理由常不能及时参加学校组织的各类活动，对学校教育教学工作不给予充分的支持。

在参与孩子教育过程中，教育理念不正确，认为孩子的教育问题全部依靠学校，不与老师密切配合。

教师专业性不够缺乏专业人员，如作业治疗师等，许多教也是从聋教育转型，对培智生
的了解更多的是从经验出发，缺乏最根本的科学诊断、评估。

依照IEP设计教学是必由之路
尽管IEP教学理念已倡导多年，一线老师也耳熟能详，但在实际教学活动中，理论与实践脱节，致使培智语文课堂缺乏有效性。

鉴于此，要提高培智语文的教学质量，需考虑以下几方面：
制定适切的教学目标苏霍姆林斯基说过，“不同的儿童要达到一定的知识水平和范围，所走的道路是各不相同的。

”培智学生较正常儿童思维水平低，认知能力、情感特点等存在不足并带有差异性，急需制定适切的教学目标，它决定着教学的起点，支配着学生的发展方向和速度。

如教《拉链》这课中的“拉链”一词时，根据IEP给不同层次学生制定不同的教学目标：A。