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三、学生在识字写字方面存在的问题：
一是形近字读错、写错、用错。 如“坚”与“竖”、“陪”与“部”、“碗” 与“豌”等。我们发现，在三年级的学生中，也 同样有“部”“陪”不分，将“部长”误写成 “陪长”，闹出了不该有的笑话。
二是同音字混淆。 如“慕”“墓”“幕”“暮”等。有不少学生 将“羡慕”的“慕”误写成“幕”或“暮”。而 像“辩”“辫”“辨”这样的同音字误用率则更 高。
晴”——“草菁菁，水清清，请你来，做事情。太
阳出来是晴天；看东西，用眼睛。”
字族识字体现了“字形类联”“字音类聚”
“字义类推”的特点，小学生两年中识字
可达2200 以上。
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五、识字教学改革实验
启发、借鉴： “集中识字” ：音形义统一、字词句联系、认读写结合；
“随课文识字” ：字不离词、词不离句、句不离文； “韵语识字” ：编韵文识字； “字族文识字” ：编字族文识字。
学校加入。目标：两年识字 2000以上。主要特点： 1 、先学一批构字率较高的常用汉字以便学生及早
阅读。 2 、打好识字的四大基础（汉语拼音、笔画笔顺、
偏旁部首和基本字），以“基本字带字”作为基本 识字法，坚持“音形义统一、字词句联系、认读写 结合和记比说兼用”。
3 、吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中 巩固和扩大识字等传统识字教学经验。
谈谈识字教学
分享人：长厦小学 黄燕玲
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汉字源远流长，博 大精深，是承载中华文 化的重要工具。
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文学大师郭沫若先生 曾说：识字是一切探求之 第一部。正所谓人生识字 聪明始。
汉字与人的发展关系 之重大，由此可见一斑。
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一、识字教学的重要性
识字写字是阅读和写作的基础，在小 学阶段，学生应累计认识常用汉字3000个， 其中2500个左右会写。
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六、识字教学应遵循三个规律
（一）识字教学要遵循儿童的认识规律。
有趣的课堂识字游戏：
5、妙嘴生花（说话训练）：让学生用本课生字串 起来说话。看谁用的生字多，且说得通顺合理。 《雪孩子》：孩 让 起 玩 觉 烧 知 道 化
1、孩子都爱睡觉。(2) 2、让孩子们一起玩吧。 (4) 3、我们要让孩子知道玩火会烧掉房子的。(7)
课轻松又有趣。
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六、识字教学应遵循三个规律
（一）识字教学要遵循儿童的认识规律。 有趣的课堂识字游戏：
1、苍蝇拍（快速认字）：将生字呈现在黑板上，两个学生手 拿形似苍蝇拍的道具，当老师喊出生字时，看谁最先拍准这 个生字。 2、眼疾手快（抢字卡）：老师读生字，同桌两人抢桌面上相 应的生字卡片，多者胜。 3、金光闪闪（快速记忆）：“天上星，亮晶晶，看谁最能记
? 一是“重老师的教，轻学生的学” ? 二是“重字音认读，轻形义整合” ? 三是“重单个识字，轻相互联系” ? 四是“重机械识记，轻兴趣激发” ? 五是“重识字教学，轻写字教学” ? 六是“重课堂教学，轻课外拓展”
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五、识字教学改革实验
（一）集中识字 1958年辽宁黑山北关实验学校始创， 1960年景山
（四）韵语识字 1987年辽宁东港市姜兆臣老师开始实验。韵语识字
根据快速记忆原理，遵守儿童认知规律，主张“三 先三后”的识字原则：先记忆后理解、先整体后部 分、先形象后抽象。
具体特点是： 1、先识1000个最常见的高频字以利 学生尽早阅读； 2、将常用字组成常用词并将这些 常用词围绕一定意义编写成押韵合辙的韵语；
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三、学生在识字写字方面存在的问题：
三是多笔少画严重。 如将“吟”右边写成“令”，将“试”多写一 撇，将“厌”少写一点，将“润”多加一点等等。
四是书写马虎潦草。 很多学生书写的美观、整洁程度以及书写速度 不尽人意。
五是所学生字容易回生。
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四、学生的问题根源在教师
识字教学普遍存在“六重六轻”现象：
而低年级认识常用汉字1800个左右， 其中1200个会写，识字量占小学阶段的 60%，平均每学期大约要认识500个左右 的汉字。所以，低年段的识字教学尤为 重要。
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二、识字教学的效果并不理想
有研究者曾对一所中等水平的小学的3 个毕业班进行了一次汉字常用字测试，测 试内容选自国家规定的小学生必须掌握的 2500个常用汉字。其结果表明：学生平均 错误率为24.97%,最好者错误率为8.9%,最 差者错误率为57.4%；平均识字量为1876 个，最好者2278个，最差者1065个。可以 说，小学阶段的识字教学效果并不理想。Leabharlann 13六、识字教学应遵循三个规律
（一）识字教学要遵循儿童的认识规律。
儿童的心理特征：好动、爱玩，不能长时间专注某一事 物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强， 但易记也易忘。
我们的做法 ：让识字变得有趣起来！
1、第一次呈现生字时尽可能地采用图片、投影、录音、 动画等直观的手段，让生字的第一印象深深印在学 生的脑海里； 2、在巩固识字时，采用多种有趣的游戏形式，让识字
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五、识字教学改革实验
（二）随课文识字 1958 年斯霞老师实验成功。“字不离词、词不
离句、句不离文”。
（三）注音识字 1982 年黑龙江佳木斯等小学开始首轮实验。强
调发展学生语言，以语言训练和思维训练为主。 把“无师自通”的不定量识字和“有师指导” 的定量识字结合起来。
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五、识字教学改革实验
3、突出意义组块识字； 4、不要求“四会”， 以认读为主。
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五、识字教学改革实验
（五）字族文识字
四川井研县 1960年开始探索， 1980年成型并开始
实验。特点是由“母体字”带出音形相近的合体字组
成“字族”，以一个“字族”的字为主，编写出课
文，称“字族文”。
如：“青”——常用字有“菁、清、情、请
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六、识字教学应遵循三个规律
（一）识字教学要遵循儿童的认识规律。 有趣的课堂识字游戏：
得清。”老师让学生分析学过的生字的结构和组成。
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六、识字教学应遵循三个规律
（一）识字教学要遵循儿童的认识规律。 有趣的课堂识字游戏：
4、小通讯员（听记训练）：老师用生字组几个词，或说一 个句子，让每个小组以开火车的形式依次传下去，哪一组没传 走样算胜。 （近：近视 近处 远近 靠近）（进：进入 前进 进口 进货） （晚 网：每天晚上，爸爸都在网上偷菜。） （村 春：每到春天，村子里就开满了桃花。）